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Valoración de los Aprendizajes para la promoción de estudiantes de la Educación Media


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Valoración de los Aprendizajes para la promoción de estudiantes de la Educación Media










Valoración

de los Aprendizajes

para la promoción

de estudiantes de la

Educación Media



PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Fernando Lugo Méndez


MINISTRO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Horacio Galeano Perrone


VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA

Luis Alberto Riart Montaner


VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

Luis Cáceres Brun


Director General de Currículum, Evaluación y Orientación

Héctor Salvador Valdez Alé



Directora de Currículum

Nancy Oilda Benitez Ojeda



Directora General de Educación Media

Alcira Sosa Penayo



Directora de Bachillerato Científico

Ana Claudia Meza



Director de Bachillerato Técnico y Formación Profesional

Atilio Antonio Dentice D’Oliveira





Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Valoración de los Aprendizajes para la promoción de estudiantes de la Educación Media.

Asunción: El Ministerio, 2009.




TABLA DE CONTENIDO

Resumen………………………………………………………………………………………… 7

Introducción……………………………………………………………………………………… 9

Contexto de los ajustes …………………………………………………………………….… 13

Criterios de promoción………………………………………………………………………… 15

Competencias generales de la Educación Media …………………………………………. 23



Capacidades con proyección a estándares nacionales de contenidos.……………….... 25

  • Primer curso

  • Lengua Castellana y Literatura…………………………………………… 25

  • Guarani Ñe’ë……………………………………………………………………. 28

  • Lengua Extranjera: Inglés…………………………………………………. 30

  • Ciencias Naturales y Salud.……………………………………………….. 31

  • Física………………………………………………………………………… 31

  • Química……………………………………………………………………… 32

  • Matemática………………………………………………………………….. 33

  • Historia y Geografía………………………………………………………… 34

  • Economía y Gestión………………………………………………………… 35

  • Formación Ética y Ciudadana……………………………………………… 35

  • Psicología……………………………………………………………………. 36

  • Sociología y Antropología Cultural………………………………………… 36

  • Educación Física……………………………………………………………. 37

  • Artes………………………………………………………………………….. 38

  • Música……………………………………………………………… 38

  • Danza………………………………………………………………. 39

  • Teatro………………………………………………………………. 39

  • Artes Plásticas…………………………………………………….. 40




  • Segundo curso

  • Plan común

  • Lengua Castellana y Literatura…………………………………………….. 41

  • Guarani Ñe’ë……………………………………………………………….. 43

  • Lengua Extranjera: Inglés………………………………………………….. 46

  • Ciencias Naturales y Salud……………………………………………….… 47

  • Física…………………………………………………………………………. 48

  • Química………………………………………………………………………. 48

  • Matemática………………………………………………………………...... 49

  • Historia y Geografía…………………………………………………………. 51

  • Psicología……………………………………………………………………. 52

  • Filosofía………………………………………………………………………. 53

  • Educación Física……………………………………………………………. 55

  • Artes………………………………………………………………………….. 56

  • Música……………………………………………………………… 56

  • Danza………………………………………………………………. 56

  • Teatro………………………………………………………………. 57

  • Artes Plásticas…………………………………………………….. 57




  • Plan específico

Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias Sociales

  • Economía y Gestión………………………………………………………… 58

  • Antropología Social y Cultural…………………………………………….. 59

  • Formación Ética y Ciudadana….………………………………………….. 60

  • Estadística…………………………………………………………………… 61

Bachillerato Científico con énfasis en Letras y Artes

  • Análisis del Discurso……………………………………………………….. 61

  • Comunicación Oral………………………………………………………….. 63

  • Música……………………………………………………………………….. 64

  • Danza………………………………………………………………………… 65

  • Artes Plásticas……………………………………………………………… 65

  • Teatro………………………………………………………………………… 66

Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias Básicas y Tecnología

  • Biología………………………………………………………………………. 66

  • Lógica Matemática I………………………………………………………… 67

  • Estadística…………………………………………………………………… 67

  • Geología……………………………………………………………………… 68




  • Tercer curso

  • Plan común

  • Lengua Castellana y Literatura……………………………………………. 69

  • Guarani Ñe’ë………………………………………………………………. 71

  • Lengua Extranjera: Inglés…………………………………………………. 74

  • Ciencias Naturales y Salud………………………………………………… 75

  • Física………………………………………………………………………… 75

  • Química……………………………………………………………………… 76

  • Matemática………………………………………………………………….. 76

  • Historia y Geografía………………………………………………………… 78

  • Educación Física……………………………………………………………. 79

  • Artes………………………………………………………………………….. 80

  • Música…………………………………………………………….. 80

  • Danza……………………………………………………………… 81

  • Teatro………………………………………………………………. 81

  • Artes Plásticas……………………………………………………. 82




  • Plan específico

Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias Sociales

  • Política………………………………………………………………………. 83

  • Filosofía……………………………………………………………………… 84

  • Economía y Gestión……………………………………………………….. 86

  • Antropología Social y Cultural…………………………………………….. 86

  • Sociología…………………………………………………………………… 87

  • Investigación Social………………………………………………………… 88

Bachillerato Científico con énfasis en Letras y Artes

  • Análisis del Discurso………………………………………………………. 89

  • Comunicación Oral…………………………………………………………. 90

  • Comunicación Escrita……………………………………………………… 91

  • Música……………………………………………………………………….. 93

  • Danza………………………………………………………………………… 94

  • Artes Plásticas……………………………………………………………… 94

  • Teatro………………………………………………………………………… 95

Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias Básicas y Tecnología

  • Física………………………………………………………………………… 95

  • Química……………………………………………………………………… 96

  • Biología………………………………………………………………………. 97

  • Lógica Matemática II……………………………………………………….. 97

  • Geología……………………………………………………………………… 98

  • Educación Ambiental y Salud……………………………………………… 98

Anexos…….……….…………………………………………………………………………… 101

Ficha Técnica.…….…………………………………………………………………………… 111



Resumen


  • Este documento presenta una lista de capacidades por disciplina con la denominación “Capacidades con proyección a estándares nacionales de contenidos”. Las mismas han sido seleccionadas de los programas de estudio y serán consideradas bases para la promoción.

  • El nivel de exigencia establecido para la obtención de la calificación mínima 2 constituye el 80% de los indicadores referidos a las capacidades con proyección a estándares nacionales de contenidos.

  • La calificación del desempeño del estudiante se realizará en forma disciplinar.

  • En el primer y segundo cursos, el periodo ordinario se organiza en dos etapas.

  • En el tercer curso, el periodo ordinario se organiza en tres etapas. En la última etapa, se valorarán las competencias generales desarrolladas en los tres años de la Educación Media.


Los programas de estudio para todas las disciplinas de la Educación Media siguen vigentes. Las capacidades consignadas en los programas servirán de base para la planificación didáctica (proyectos de área y proyectos de aula), además de aquellas mencionadas en las Orientaciones para la gestión pedagógica y las seleccionadas en este documento.



Introducción

Entre las estrategias referidas a la política de calidad en los aprendizajes llevada a cabo por el Ministerio de Educación y Cultura destaca el tema de la evaluación como uno de los aspectos más resaltantes y discutidos. La evaluación de los aprendizajes es y será siempre un tema resaltante porque las decisiones asumidas a partir de los datos proveídos por los procedimientos evaluativos tienen efectos en el propio estudiante evaluado, en el docente que lo evalúa, en la institución donde se procede a la evaluación y hasta en el sistema educativo nacional, inclusive.


En la actualidad, más que nunca, se patentiza la crisis de la evaluación de los aprendizajes en el sentido de los cuestionamientos que se presentan acerca de sus resultados y las decisiones que se asumen a partir de los mismos. Algunas preguntas que se presentan ahora en cuanto a la evaluación de los aprendizajes resultan de los avances de las propuestas de inteligencias múltiples, en las que se insiste con la idea de que la persona debe ser valorada por la diversidad de conocimientos y saberes que construye en su vida, y no solamente desde un aspecto como, por ejemplo, la inteligencia para el cálculo o para la comunicación.
La evaluación de los aprendizajes, entonces, es un tópico ineludible en las planificaciones para el mejoramiento de la educación y, atendiendo que este proceso es administrado por la persona clave para el desarrollo de los aprendizajes, el docente, se reconoce que su reflexión y su acción diaria en las aulas son dos hechos substanciales para que las estrategias evaluativas tengan el éxito deseado.
En el sistema educativo nacional, y especialmente en la Educación Media, se presenta una variada gama de tensiones referidas a la implementación de las propuestas de evaluación de los aprendizajes. Se reconoce, por tanto, que cualquiera sea la propuesta presentada, ésta siempre planteará tensiones, como por ejemplo, no es lo mismo evaluar a 20 alumnos en una sala de clase que a 60 en una misma sala; o, la acción evaluativa de un docente que trabaja en un solo colegio será distinta a quien trabaja en cinco colegios diferentes, etc.
El sistema educativo nacional seguirá administrando problemas como los mencionados, y que corresponden a realidades muy particulares de cada colegio o de cada docente; pero independientemente de esas situaciones, el Ministerio de Educación y Cultura precisa plantear una propuesta de sistema de evaluación de los aprendizajes con fines de promoción que, si bien reconoce las particularidades de recursos pedagógicos o de personal docente muchas veces limitados con que cuentan las instituciones, traza líneas estratégicas para ir mejorando paulatinamente, y al mismo tiempo, ir institucionalizando las políticas de mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en la Educación Media.
Es importante que este fin último, la calidad de los resultados de aprendizaje, no se pierda como norte del derrotero por el que transitan todas las planificaciones educativas y, en ese marco, el aporte del sistema de evaluación de los aprendizajes y de las normativas para la promoción de los estudiantes, indudablemente, juegan un rol fundamental.
Es necesario, por tanto, institucionalizar en la Educación Media una cultura de la evaluación en la que, por ejemplo, los estudiantes conozcan qué capacidades deberán desarrollar durante el año académico, qué indicadores se tendrán en cuenta para evaluar su rendimiento, cuáles son los periodos de la evaluación y qué procedimientos serán aplicados con ellos para valorar sus aprendizajes, etc. Así mismo, los estudiantes y sus padres deben estar en conocimiento de las capacidades que al término de determinados periodos de evaluación pudieron ser desarrolladas y las que no pudieron ser logradas. En suma, la evaluación de los aprendizajes precisa un viraje paradigmático, especialmente en cuanto a la información y uso de sus resultados.
En ese contexto, el Ministerio de Educación y Cultura presenta a la comunidad educativa nacional este documento que contiene los procedimientos a ser aplicados en la valoración de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Media para su promoción. Este material es producto de la búsqueda de un sistema compatible con la realidad, pero que al mismo tiempo aliente a mejoras, a cambios en las prácticas pedagógicas y evaluativas tradicionales.
En cuanto a las acciones que tienden a mejorar las prácticas pedagógicas, se plantean las capacidades con proyección a estándares nacionales de contenido, que son presentadas a la sociedad en este documento pero que deberán ser analizadas y discutidas ampliamente en su proceso de normalización.
El Ministerio de Educación y Cultura alienta a los docentes a participar activamente en el estudio de las propuestas de este documento y en la discusión sobre su viabilidad y, en ese marco, manifiesta también su disposición para incorporar los ajustes que sean necesarios en el sistema de evaluación, con la convicción plena de que la participación de los actores educativos es la vía más adecuada para optimizar los resultados de aprendizaje en los procesos del desarrollo educativo en nuestro país.


  1. CONTEXTO DE LOS AJUSTES

Las innovaciones en la valoración de los aprendizajes para la promoción de estudiantes de la Educación Media se plantean como una respuesta preliminar a los reclamos insistentes de los miembros de la comunidad escolar con respecto a la practicidad en la aplicación del sistema vigente. Es preliminar porque desde el año 2009 la propuesta curricular de la Educación Media, en general, entrará en revisión y, por ende, el sistema de evaluación también.
Los ajustes presentados en este documento rescatan dos aspectos esenciales del currículum de la Educación Media:


  1. La tendencia a la descentralización en la toma de decisiones curriculares: El Estado, como garante de la calidad del servicio educativo ofrecido en todas las instituciones de enseñanza, a través del Ministerio de Educación y Cultura, propone un listado de capacidades a ser desarrolladas por los estudiantes como requisitos básicos para la promoción, pues éstas constituyen bases para el desarrollo de capacidades más complejas en el curso siguiente, o, en su conjunto, son capacidades elementales para el logro de los perfiles definidos para el nivel de la Educación Media.

Las capacidades definidas por el MEC son, como se ya se mencionó, los mínimos nacionales cuyos logros constituirán un indicador del desarrollo elemental de las competencias que los estudiantes de la Educación Media deben tener adquiridas al finalizar su formación. Las capacidades propuestas por el MEC deberán ser complementadas por otras definidas en cada departamento geográfico del país y en cada institución educativa.


Las capacidades departamentales e institucionales deberán responder a las particularidades socioculturales y económicas de cada contexto en que se encuentra asentado el colegio, y a las necesidades emergentes y específicas detectadas en ese contexto.
Una de las acciones previstas en relación a los mecanismos para identificar el logro de las capacidades establecidas a nivel nacional es el desarrollo de una Prueba de Estado, a ser aplicada a los estudiantes del 3º curso de la Educación Media a mediano plazo.


  1. El desarrollo de capacidades específicas tendientes al logro de competencias generales en los estudiantes de la Educación Media: Las capacidades propuestas por el MEC y por las instancias de decisión curricular en los departamentos geográficos y en las instituciones de enseñanza, corresponden a aspectos específicos del aprendizaje que los estudiantes de la Educación Media deben desarrollar a través de las disciplinas propuestas en el plan de estudios del nivel.

En efecto, la valoración de los aprendizajes desarrollados se realizará por disciplina.


No obstante, como las capacidades específicas de cada disciplina tienden al desarrollo de competencias generales planificadas por áreas académicas, se propone que estas competencias sean valoradas en el último tramo del 3º curso, a través de proyectos educativos diseñados y ejecutados por los estudiantes. Estos proyectos deberán ser trabajados, en proceso, desde el primer curso y sus propósitos tendrán impacto en lo social, cultural y ambiental.


  1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

  1. Competencias y capacidades a ser evidenciadas

En el plan común y en el plan específico se valorará por disciplina y por curso el logro de las capacidades nacionales, departamentales e institucionales.

En el tercer curso, además de evidenciar el logro de las capacidades nacionales, departamentales e institucionales, se valorará el logro de las competencias establecidas en el nivel, según énfasis/especialidad.

En el plan optativo, se valorará por disciplina o módulo el logro de las capacidades establecidas a nivel institucional.




  1. Evidencia y estimación de los aprendizajes

La obtención de informaciones que permitan evidenciar los aprendizajes requiere la utilización de múltiples procedimientos e instrumentos evaluativos, en diferentes momentos y situaciones, a fin de estimar el logro de las capacidades.

Con base en las capacidades a ser logradas por los estudiantes, los docentes elaborarán los indicadores de logros y seleccionarán los procedimientos e instrumentos de evaluación consecuentes con esos indicadores.

Los indicadores de logros y los procedimientos e instrumentos de evaluación serán comunicados oportunamente a los estudiantes.

Estos indicadores deben ser claros, específicos, válidos y representativos, los cuales permiten estimar la adquisición de las capacidades.

En el tercer curso, los aprendizajes referidos a las competencias generales establecidas para el nivel, serán evidenciados a través de la ejecución de un proyecto educativo. La verificación del logro de las competencias generales, se realizará a través de indicadores.




  1. Los proyectos educativos como estrategias evaluación de los aprendizajes

Se reconoce que los proyectos incluyen procedimientos que logran integrar la mayor cantidad posible de competencias a ser demostradas por los estudiantes. En efecto, en el último tramo del 3º curso de la Educación Media, será ejecutado un proyecto educativo para evaluar las competencias generales desarrolladas por los estudiantes en el nivel. Estas competencias referirán a la comunicación, a la resolución de problemas, a la investigación social y científica, a la comprensión y expresión estética, entre otras.

Los temas a ser abordados en los proyectos, además de referir a las competencias generales, implicarán las competencias desarrolladas en el énfasis o la especialidad del Bachillerato que cursa el estudiante.


  1. Escala de calificación

El nivel de aprendizaje de los estudiantes se expresa por medio de una escala numérica de calificación del 1 (uno) al 5 (cinco).


Para obtener la calificación mínima 2 (dos), el estudiante debe lograr:

  • El 80% de los indicadores asociados a las capacidades con proyección a estándares nacionales de contenido (éstas figuran en este documento).

  • El 80% de los indicadores referidos a las competencias generales establecidas en el nivel.

  • El 80% de los objetivos establecidos en el Plan Específico del Bachillerato Técnico.

Por cada indicador logrado se otorga un punto. El puntaje general resulta del total de indicadores establecidos, sobre el cual se confecciona la escala de calificación.

La calificación numérica se obtiene aplicando la siguiente fórmula:


(LS - LI +1) ÷ 4
El límite superior (LS) constituye el puntaje general que se obtiene mediante la sumatoria de los indicadores que hacen referencia a: las capacidades nacionales, departamentales e institucionales (plan común – plan específico); a las capacidades institucionales (plan optativo), y a las competencias generales de la Educación Media, respectivamente.
El límite inferior (LI) se obtiene de la resultante del nivel de exigencia del 80% de los indicadores referidos a: las capacidades con proyección a estándares nacionales de contenido, las capacidades institucionales del plan optativo y a las competencias trabajadas en el proyecto educativo.
÷4 porque los puntajes deben ser distribuidos para cuatro notas: 2, 3, 4 y 5.


  1. Tratamiento de la calificación en los periodos de la evaluación sumativa

La evaluación con función sumativa se realizará en los periodos ordinario, complementario y de regularización.


5.1. En el periodo ordinario
5.1.1 Plan Común y Plan Específico
En el primer y segundo cursos, el periodo ordinario se organiza en dos etapas. En cada una de ellas, se valorará el desarrollo capacidades nacionales, departamentales e institucionales. En la segunda etapa se valorarán, además de las capacidades desarrolladas en esta etapa, aquellas no logradas por la mayoría de los alumnos en la etapa anterior.
En cada etapa, se informará sobre el nivel de rendimiento alcanzado por el estudiante en cada disciplina del Plan Común y del Plan Específico a través de la escala numérica de valoración del 1 (uno) al 5 (cinco) y, en la medida de las posibilidades, mediante un informe cualitativo que dará cuenta de la situación del estudiante en su proceso de aprendizaje.
Finalizadas las dos etapas, se procederá a obtener la calificación final del estudiante por disciplina en el Plan Común y en el Plan Específico, la cual resulta del promedio de las calificaciones obtenidas en las dos etapas. Esta calificación final determina la promoción del alumno.
La nota final mínima 2 (dos) se obtendrá siempre y cuando la sumatoria de las dos etapas dé como resultado 4 (cuatro) absoluto y en la segunda etapa se obtenga como mínimo la calificación 2 (dos) (Ver anexo).
El estudiante se promociona al curso inmediato superior con la obtención de la calificación final mínima 2 (dos).
En el tercer curso, además de la valoración de las capacidades nacionales, departamentales e institucionales por disciplina, en las dos primeras etapas, se incluirá una tercera etapa para la valoración del desarrollo de competencias generales establecidas en el nivel en los planes común y específico, a través de los proyectos educativos1.
Para determinar la calificación del estudiante en cada disciplina se promediarán las calificaciones obtenidas en la 1º y 2º etapas, cuyo peso en la calificación final será del 70%. La calificación que el estudiante obtenga en el proyecto educativo tendrá un peso del 30% en la calificación final. La calificación final resulta de la suma de las calificaciones ponderadas correspondientes a las disciplinas y al proyecto educativo.
La nota final mínima 2 (dos) se obtendrá siempre y cuando el promedio de la disciplina y la calificación del proyecto educativo sean como mínimo 2(dos). (Ver anexo).
El estudiante se promociona con la obtención de la calificación final mínima 2 (dos).
5.1.2. Plan Optativo
El aprendizaje del alumno y la alumna en el plan optativo se evaluará conforme a la opción seleccionada en la institución educativa:

A) Desarrollo de disciplina/s durante todo el año lectivo.

B) Desarrollo de más de una disciplina en forma consecutiva con un tratamiento modular durante el año lectivo.
Procedimientos para evaluar el aprendizaje del alumno y la alumna según opción seleccionada:


  1. Desarrollo de disciplina/s durante todo el año lectivo.

En esta opción se considerará el mismo procedimiento del plan común y del plan específico (Ver anexo).


  1. Desarrollo de más de una disciplina en forma consecutiva con un tratamiento modular durante el año lectivo.

Se obtendrá la calificación del rendimiento del alumno y la alumna al término del desarrollo de cada módulo de la disciplina. (Ver anexo)

El alumno aprueba la disciplina con la obtención de la calificación mínima 2 (dos).


5.2. En el periodo Complementario
El estudiante que haya reprobado durante el periodo ordinario: a) una o más disciplinas del Plan Común y del Plan Específico , b) el proyecto educativo en la última etapa del 3º curso y, c) una o más disciplinas y/o módulo del Plan Optativo, tendrá derecho a ser examinado en el periodo complementario.

En este periodo se valorarán los indicadores asociados a las capacidades nacionales, departamentales e institucionales y los indicadores referidos a las competencias generales no logrados en el periodo ordinario.



5.3. En el periodo de regularización
Tendrá derecho a ser examinado en el periodo de regularización, el estudiante que haya reprobado en el periodo complementario, hasta el 30%2 de las disciplinas y/o módulos de los planes: Común, Específico y Optativo.

En este periodo, se valorarán los indicadores no logrados en el periodo complementario.




  1. Repitencia

El alumno o la alumna que no cumpla con el criterio de promoción establecido en el periodo ordinario, complementario o de regularización, repetirá el curso en la disciplina y/o módulo reprobado.


  1. Casos especiales

Los casos no contemplados en este reglamento serán tratados y resueltos por la Dirección del nivel correspondiente.


  1. COMPETENCIAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA

Durante los tres años de la Educación Media, y apoyados en las capacidades específicas aportados por las disciplinas, los estudiantes de este nivel desarrollarán las siguientes competencias a ser evaluadas a través de los proyectos educativos:

  • Comprendan y produzcan diferentes tipos de textos orales y escritos con un nivel de proficiencia avanzada en las lenguas oficiales y con exigencias básicas en la lengua extranjera, para afianzar su desempeño comunicativo y social.

  • Analicen obras de la literatura nacional, iberoamericana y universal para el desarrollo de la capacidad estética y sociocultural y el fortalecimiento de su identidad personal.

  • Utilicen con actitud científica y ética las metodologías científica e investigativa en la comprensión y expresión de principios, leyes, teorías y fenómenos acontecidos en el medio ambiente y en la solución de situaciones problemáticas del entorno.

  • Planteen y resuelvan problemas con actitud crítica y ética, utilizando el pensamiento lógico y el lenguaje matemático, para formular, deducir y realizar inferencias que contribuyan al desarrollo personal y social.

  • Comprendan los fenómenos sociales a fin de consolidar su sentido de pertenencia y actuar como agentes de cambio.

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