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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INFANTIL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN

IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS



NÚCLEO: Sujeto de la integralidad (Educabilidad)

ASIGNATURA: Identificación y caracterización de las

deficiencias

CÓDIGO: NEE 135

CRÉDITOS: 4 créditos

INTENSIDAD HORARIA: Miércoles - Viernes 8:00 a 10:00

Viernes 14:00 a 18:00

PROFESORA: Juliet Gaviria García - Liliana María Echeverry Jaramillo

SEMESTRE: 01 - 2003

JUSTIFICACIÓN


“El acto de educar, lo pretendamos o no, siempre se inicia a partir de la Diversidad, se realiza en la Diversidad y conduce hacia la Diversidad. Y esto sucede de manera indefectible, educar en, para y desde la Diversidad, en este sentido no es una utopía, se trata más bien de un hecho inevitable y pretender desconocerla es un absurdo.”

(José Albericio “Educar desde, en y para la diversidad”)


El concepto de Diversidad recientemente acuñado por las políticas y marcos de referencia educativos en Colombia y en el ámbito Internacional, permite desestigmatizar a los grupos poblacionales que no mucho tiempo atrás, fueron concebidos y atendidos desde la misericordiosa voluntad de los clérigos o la desdeñosa actitud médica. Este término representa la posibilidad de ampliar la mirada sobre lo humano e insospechadamente complejo de sus existencia; permite abonar a los procesos de entendimiento y convivencia, a la vez que motiva el espíritu científico de aquellos que - como estudiantes y docentes de Educación Especial - se atreven a indagar por el Ser Humano para robustecer su existencia, a través de la experiencia educativa del enseñar y el aprender.
El acercamiento conceptual y vivencial a las diversidades que deben ser atendidas en y desde lo pedagógico, ampliará la perspectiva del estudiante con relación a lo humano y al papel que como docente - en pleno desarrollo intelectual, crítico y reflexivo - debe desempeñar para motivar, promover y jalonar procesos de enseñanza - aprendizaje en sus alumnos, que consecuentemente garanticen formas de existencia plenamente dignificantes y satisfactorias para ellos mismos y la comunidad en la que habitan.
Debe ser competencia del programa de Licenciatura en Educación Especial, ofrecer a los estudiantes espacios para el encuentro con aquellos objetos y sujetos que representan su campo de interés y conocimiento - los diversos tipos de deficiencias y los sujetos que las presentan - , a la vez que la posibilidad de interactuar con ellos para alcanzar niveles óptimos de comprensión, que provoquen la maravilla, el asombro y la actitud propositiva frente a su compensación y máximo desarrollo.


PROPÓSITOS

Adquirir referentes conceptuales que desde los ámbitos de salud y educación permitan a los y las estudiantes la identificación y caracterización de las deficiencias y sus implicaciones en los diversos tipos de necesidades educativas especiales.


Contextualizar a los y las estudiantes en los diferentes grupos poblacionales con necesidades educativas especiales como sujetos - objeto de la educación.
Reconocer las posibilidades de desempeño de los diferentes grupos poblacionales que hacen parte de la atención en educación especial y el rol del educador en cada uno de ellos.


DESCRIPCIÓN

La asignatura parte del concepto de diversidad y alrededor de éste se conduce a los y las estudiantes para abordar desde lo conceptual las clasificaciones que se manejan en el ámbito Nacional e Internacional para la identificación y caracterización de las deficiencias, y al mismo tiempo considerar las implicaciones del rol del educador especial en cada uno de los grupos poblacionales.



PROBLEMAS
¿Qué implicaciones tiene en los procesos educativos la identificación y caracterización de las deficiencias?
¿ Cuál es el papel de un Educador (a) Especial frente a las necesidades educativas espaciales derivadas de las deficiencias?
¿Qué marcos de referencia existen en el medio para la identificación y la caracterización de las deficiencias ?
¿Qué marcos de referencia existen en el medio para la identificación y la caracterización de las Necesidades Educativas Especiales?
¿Qué relación existe entre deficiencias y Necesidades Educativas Especiales?
¿ Cuál es la génesis, caracterización y Necesidades Educativas Especiales, de los diferentes cuadros que hacen parte de la Educación Especial?
¿ Debe la Educación Especial atender solamente a grupos poblacionales con limitaciones?
¿ Son la poblaciones con talentos excepcionales sujeto de atención en Educación Especial?

UNIDADES TEMÁTICAS

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



    1. Paradigma de Atención a la Diversidad

    2. Papel del Educador Especial frente a la Atención a la Diversidad

1.3 Necesidades educativas especiales
2. PROCESOS DE HABILITACIÓN - REHABILITACIÓN

2.1 Historia de los conceptos de Habilitación - Rehabilitación

2.2 Los procesos educativos y de rehabilitación para la población con n.e.e.
3. SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN

3.1 Clasificación Internacional de Deficiencia, Discapacidad y Minusvalía (CIDDM)

3.2 Clasificación Internacional del Funcionamiento y la Discapacidad (CIF)

3.3 Manual Diagnóstico y estadístico de los Trastornos Mentales (DSM - IV)

4. FACTORES QUE DETERMINAN LA PRESENCIA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
4.1 FACTORES COGNITIVOS

4.1.1 Retraso Mental

4.1.1.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.1.2 Síndrome de Down

4.1.2.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.1.3 Autismo

4.1.3.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.1.4 Talentos Excepcionales

4.1.4.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales
4.2 FACTORES MOTORES

4.2.1 Parálisis Cerebral

4.2.1.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.2.2 Espina Bífida

4.2.2.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.2.2.3 Hidrocefalia

4.2.2.3.1. Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.3 FACTORES SENSORIALES

4.3.1 Deficiencias Visuales

4.3.1.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.3.2 Deficiencias Auditivas

4..3.2.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.3.3 Plurideficiencia



METODOLOGÍA
Para efectos de un adecuado cumplimiento de los propósitos y el desarrollo de las temáticas se propone una metodología activa - participativa y reflexiva a partir del trabajo cooperativo e individual, dinámica que posibilita un aprendizaje significativo basado en la resolución de problemas, a través diversas estrategias


  • lecturas previas y permanentes para cada uno de los encuentros académicos.

  • Elaboración de portadores de texto, el resumen y el comentario, para ser analizados y evaluados colectivamente.

  • Indagaciones teóricas de responsabilidad individual y colectiva.

  • Trabajos en equipo - dentro y fuera del aula - y plenarias.

  • Exposiciones por parte de los y las estudiantes

  • Talleres orientados por la docente del curso.

  • Charlas con expertos en los contenidos propuestos.

  • Análisis de casos

  • Video - Foros

  • Conversatorios con expertos

  • Discusiones grupales

  • Club de revista



SEGUIMIENTO Y PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE


Los procesos de seguimiento y promoción estarán orientados en las propuestas de evaluación cualitativa y cuantitativa, lo que implica desarrollar en los y las estudiantes, habilidades de pensamiento reflexivo, que favorezcan la comprensión de sus propios procesos de aprendizaje, la búsqueda permanente de alternativas para su crecimiento intelectual, emocional y cognoscitivo, a la vez, generen un compromiso efectivo con los procesos de aprendizaje de sus compañeros con relación a estos mismos aspectos.
Para llevar a cabo este planteamiento, se hace necesario que cada uno de los y las estudiantes en el desarrollo de cada temática construya diferentes portadores de texto como: el comentario y el resumen en donde se evidencie el análisis y reflexión sobre diferentes conceptos desarrollados. Además se propiciarán espacios de confrontación y actividades colectivas donde cada uno pueda plantear sus opiniones y recibir retroalimentaciones que lo conduzcan a mejores resultados.

Grupo 01


  • 20% Trabajo individual (quiz, comentario,

  • 20% Trabajo grupal (talleres, exposiciones, club de revista, trabajos grupales)

  • 15% Parcial

  • 15% Parcial

  • 30% Trabajo final (realización de material didáctico para presentación a grupos constituidos en el ámbito de la comunidad sobre una discapacidad, cognitiva, física o sensorial)



Grupo 02



PRODUCTOS ESPERADOS
Se espera que al culminar el espacio de conceptualización los y las estudiante den cuenta de una apropiación conceptual a través de la presentación y entrega de una producción creativa, Se entenderá producción creativa como una estrategia que combine los elementos teóricos vistos en el curso, aspectos estéticos y de material concreto a través de propuestas para continuar la indagación acerca de la identificación y caracterización de la Necesidades Educativas Especiales.
Se espera que al terminar el curso, los y las estudiantes estén en condiciones de:

  • Referirse al concepto de diversidad y a sus implicaciones para el campo de la Educación Especial

  • Plantear las posibilidades y desventajas de los modelos empleados y propuestos para la identificación y caracterización de las deficiencias.

  • Describir las características más relevantes de los cuadros que hacen parte de la atención en Educación Especial.

  • Identificar las Necesidades Educativas Especiales que se derivan de los distintos tipos de deficiencias.

  • Sustentar cual es el papel del Educador (a) Especial con relación a los diferentes tipos de deficiencias y Necesidades Educativas Especiales.



FUENTES DE INFORMACIÓN





  • Internet en las siguientes direcciones

htto:/www.humv.es/uipes/rhhd/

http://www.who.ch/icidh




  • Videos acerca de:

Retardo Mental

Parálisis Cerebral

Autismo

Síndrome de Down




  • Bibliografía, en los siguientes textos:

BAUTISTA, RAFAEL. Necesidades Educativas Especiales, Ediciones Algibe. 1994


CASTAÑEDO, CALEDONIO (1997) Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. CCS. Madrid.
CIDDM: Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías
CIF: Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud, OMS y OPS, 2001
HEWARD WILLIAM (1998) Una introducción a la educación especial. Capitulo 12, Editorial Prentince Halll. Madrid.
HEWARD, WILLIAM L. (1997) Niños Excepcionales. Prentice Hall. Madrid.
PRIETO S. MARÍA DOLORES (1997) Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Ediciones Aljibe Málaga.
VERDUGO, MIGUEL ANGEL Y JENARO, CRISTINA (1997) AAMR. Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Alianza. Madrid
Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios,J. (1999). Desarrollo Psicológico y educación. Vol III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales Madrid: Alianza, Psicología y Educación.
Verdugo, M. A., y Jordan Urríes Vega, F.B. (1999). Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Salamanca: Amaru.

Verdugo, M. A., y Jordan Urríes Vega, F.B. (2001). Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. Salamanca: Amaru.
Verdugo, M. A., y Belen, G., Bermejo. (1998). Retraso Mental. Adaptación Social y Problemas de Comportamiento. Madrid.
Sophie Levitt. (1999). Tratamiento de la Parálisis Cerebral y el Retraso Motor. Tercera edición.
Heward, William., L. (1997). Niños Excepcionales. Una introducción a la educación especial. España.
Xancye Finnie. ( ). Manejo del niño con Parálisis cerebral en el hogar.
MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES DSM- IV
CLASIFICACIÓN DE DEFICIENCIA, DISCAPA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INFANTIL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN

IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS



NÚCLEO: Sujeto de la integralidad (Educabilidad)

ASIGNATURA: Identificación y caracterización de las

deficiencias

CÓDIGO: NEE 135

CRÉDITOS: 4 créditos

INTENSIDAD HORARIA: Miércoles - Viernes 8:00 a 10:00

Viernes 14:00 a 18:00

PROFESORA: Juliet Gaviria García - Liliana María Echeverry Jaramillo

SEMESTRE: 01 - 2003

JUSTIFICACIÓN


“El acto de educar, lo pretendamos o no, siempre se inicia a partir de la Diversidad, se realiza en la Diversidad y conduce hacia la Diversidad. Y esto sucede de manera indefectible, educar en, para y desde la Diversidad, en este sentido no es una utopía, se trata más bien de un hecho inevitable y pretender desconocerla es un absurdo.”

(José Albericio “Educar desde, en y para la diversidad”)


El concepto de Diversidad recientemente acuñado por las políticas y marcos de referencia educativos en Colombia y en el ámbito Internacional, permite desestigmatizar a los grupos poblacionales que no mucho tiempo atrás, fueron concebidos y atendidos desde la misericordiosa voluntad de los clérigos o la desdeñosa actitud médica. Este término representa la posibilidad de ampliar la mirada sobre lo humano e insospechadamente complejo de sus existencia; permite abonar a los procesos de entendimiento y convivencia, a la vez que motiva el espíritu científico de aquellos que - como estudiantes y docentes de Educación Especial - se atreven a indagar por el Ser Humano para robustecer su existencia, a través de la experiencia educativa del enseñar y el aprender.
El acercamiento conceptual y vivencial a las diversidades que deben ser atendidas en y desde lo pedagógico, ampliará la perspectiva del estudiante con relación a lo humano y al papel que como docente - en pleno desarrollo intelectual, crítico y reflexivo - debe desempeñar para motivar, promover y jalonar procesos de enseñanza - aprendizaje en sus alumnos, que consecuentemente garanticen formas de existencia plenamente dignificantes y satisfactorias para ellos mismos y la comunidad en la que habitan.
Debe ser competencia del programa de Licenciatura en Educación Especial, ofrecer a los estudiantes espacios para el encuentro con aquellos objetos y sujetos que representan su campo de interés y conocimiento - los diversos tipos de deficiencias y los sujetos que las presentan - , a la vez que la posibilidad de interactuar con ellos para alcanzar niveles óptimos de comprensión, que provoquen la maravilla, el asombro y la actitud propositiva frente a su compensación y máximo desarrollo.


PROPÓSITOS

Adquirir referentes conceptuales que desde los ámbitos de salud y educación permitan a los y las estudiantes la identificación y caracterización de las deficiencias y sus implicaciones en los diversos tipos de necesidades educativas especiales.


Contextualizar a los y las estudiantes en los diferentes grupos poblacionales con necesidades educativas especiales como sujetos - objeto de la educación.
Reconocer las posibilidades de desempeño de los diferentes grupos poblacionales que hacen parte de la atención en educación especial y el rol del educador en cada uno de ellos.


DESCRIPCIÓN

La asignatura parte del concepto de diversidad y alrededor de éste se conduce a los y las estudiantes para abordar desde lo conceptual las clasificaciones que se manejan en el ámbito Nacional e Internacional para la identificación y caracterización de las deficiencias, y al mismo tiempo considerar las implicaciones del rol del educador especial en cada uno de los grupos poblacionales.



PROBLEMAS
¿Qué implicaciones tiene en los procesos educativos la identificación y caracterización de las deficiencias?
¿ Cuál es el papel de un Educador (a) Especial frente a las necesidades educativas espaciales derivadas de las deficiencias?
¿Qué marcos de referencia existen en el medio para la identificación y la caracterización de las deficiencias ?
¿Qué marcos de referencia existen en el medio para la identificación y la caracterización de las Necesidades Educativas Especiales?
¿Qué relación existe entre deficiencias y Necesidades Educativas Especiales?
¿ Cuál es la génesis, caracterización y Necesidades Educativas Especiales, de los diferentes cuadros que hacen parte de la Educación Especial?
¿ Debe la Educación Especial atender solamente a grupos poblacionales con limitaciones?
¿ Son la poblaciones con talentos excepcionales sujeto de atención en Educación Especial?

UNIDADES TEMÁTICAS

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



    1. Paradigma de Atención a la Diversidad

    2. Papel del Educador Especial frente a la Atención a la Diversidad

1.3 Necesidades educativas especiales
2. PROCESOS DE HABILITACIÓN - REHABILITACIÓN

2.1 Historia de los conceptos de Habilitación - Rehabilitación

2.2 Los procesos educativos y de rehabilitación para la población con n.e.e.
3. SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN

3.1 Clasificación Internacional de Deficiencia, Discapacidad y Minusvalía (CIDDM)

3.2 Clasificación Internacional del Funcionamiento y la Discapacidad (CIF)

3.3 Manual Diagnóstico y estadístico de los Trastornos Mentales (DSM - IV)

4. FACTORES QUE DETERMINAN LA PRESENCIA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
4.1 FACTORES COGNITIVOS

4.1.1 Retraso Mental

4.1.1.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.1.2 Síndrome de Down

4.1.2.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.1.3 Autismo

4.1.3.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.1.4 Talentos Excepcionales

4.1.4.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales
4.2 FACTORES MOTORES

4.2.1 Parálisis Cerebral

4.2.1.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.2.2 Espina Bífida

4.2.2.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.2.2.3 Hidrocefalia

4.2.2.3.1. Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.3 FACTORES SENSORIALES

4.3.1 Deficiencias Visuales

4.3.1.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.3.2 Deficiencias Auditivas

4..3.2.1 Definiciones, Etiologías, Características, Clasificaciones y Necesidades Educativas Especiales

4.3.3 Plurideficiencia



METODOLOGÍA
Para efectos de un adecuado cumplimiento de los propósitos y el desarrollo de las temáticas se propone una metodología activa - participativa y reflexiva a partir del trabajo cooperativo e individual, dinámica que posibilita un aprendizaje significativo basado en la resolución de problemas, a través diversas estrategias


  • lecturas previas y permanentes para cada uno de los encuentros académicos.

  • Elaboración de portadores de texto, el resumen y el comentario, para ser analizados y evaluados colectivamente.

  • Indagaciones teóricas de responsabilidad individual y colectiva.

  • Trabajos en equipo - dentro y fuera del aula - y plenarias.

  • Exposiciones por parte de los y las estudiantes

  • Talleres orientados por la docente del curso.

  • Charlas con expertos en los contenidos propuestos.

  • Análisis de casos

  • Video - Foros

  • Conversatorios con expertos

  • Discusiones grupales

  • Club de revista



SEGUIMIENTO Y PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE


Los procesos de seguimiento y promoción estarán orientados en las propuestas de evaluación cualitativa y cuantitativa, lo que implica desarrollar en los y las estudiantes, habilidades de pensamiento reflexivo, que favorezcan la comprensión de sus propios procesos de aprendizaje, la búsqueda permanente de alternativas para su crecimiento intelectual, emocional y cognoscitivo, a la vez, generen un compromiso efectivo con los procesos de aprendizaje de sus compañeros con relación a estos mismos aspectos.
Para llevar a cabo este planteamiento, se hace necesario que cada uno de los y las estudiantes en el desarrollo de cada temática construya diferentes portadores de texto como: el comentario y el resumen en donde se evidencie el análisis y reflexión sobre diferentes conceptos desarrollados. Además se propiciarán espacios de confrontación y actividades colectivas donde cada uno pueda plantear sus opiniones y recibir retroalimentaciones que lo conduzcan a mejores resultados.

Grupo 01


  • 20% Trabajo individual (quiz, comentario,

  • 20% Trabajo grupal (talleres, exposiciones, club de revista, trabajos grupales)

  • 15% Parcial

  • 15% Parcial

  • 30% Trabajo final (realización de material didáctico para presentación a grupos constituidos en el ámbito de la comunidad sobre una discapacidad, cognitiva, física o sensorial)



Grupo 02



PRODUCTOS ESPERADOS
Se espera que al culminar el espacio de conceptualización los y las estudiante den cuenta de una apropiación conceptual a través de la presentación y entrega de una producción creativa, Se entenderá producción creativa como una estrategia que combine los elementos teóricos vistos en el curso, aspectos estéticos y de material concreto a través de propuestas para continuar la indagación acerca de la identificación y caracterización de la Necesidades Educativas Especiales.
Se espera que al terminar el curso, los y las estudiantes estén en condiciones de:

  • Referirse al concepto de diversidad y a sus implicaciones para el campo de la Educación Especial

  • Plantear las posibilidades y desventajas de los modelos empleados y propuestos para la identificación y caracterización de las deficiencias.

  • Describir las características más relevantes de los cuadros que hacen parte de la atención en Educación Especial.

  • Identificar las Necesidades Educativas Especiales que se derivan de los distintos tipos de deficiencias.

  • Sustentar cual es el papel del Educador (a) Especial con relación a los diferentes tipos de deficiencias y Necesidades Educativas Especiales.



FUENTES DE INFORMACIÓN





  • Internet en las siguientes direcciones

htto:/www.humv.es/uipes/rhhd/

http://www.who.ch/icidh




  • Videos acerca de:

Retardo Mental

Parálisis Cerebral

Autismo

Síndrome de Down




  • Bibliografía, en los siguientes textos:

BAUTISTA, RAFAEL. Necesidades Educativas Especiales, Ediciones Algibe. 1994


CASTAÑEDO, CALEDONIO (1997) Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. CCS. Madrid.
CIDDM: Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías
CIF: Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud, OMS y OPS, 2001
HEWARD WILLIAM (1998) Una introducción a la educación especial. Capitulo 12, Editorial Prentince Halll. Madrid.
HEWARD, WILLIAM L. (1997) Niños Excepcionales. Prentice Hall. Madrid.
PRIETO S. MARÍA DOLORES (1997) Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Ediciones Aljibe Málaga.
VERDUGO, MIGUEL ANGEL Y JENARO, CRISTINA (1997) AAMR. Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Alianza. Madrid
Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios,J. (1999). Desarrollo Psicológico y educación. Vol III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales Madrid: Alianza, Psicología y Educación.
Verdugo, M. A., y Jordan Urríes Vega, F.B. (1999). Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Salamanca: Amaru.

Verdugo, M. A., y Jordan Urríes Vega, F.B. (2001). Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. Salamanca: Amaru.
Verdugo, M. A., y Belen, G., Bermejo. (1998). Retraso Mental. Adaptación Social y Problemas de Comportamiento. Madrid.
Sophie Levitt. (1999). Tratamiento de la Parálisis Cerebral y el Retraso Motor. Tercera edición.
Heward, William., L. (1997). Niños Excepcionales. Una introducción a la educación especial. España.
Xancye Finnie. ( ). Manejo del niño con Parálisis cerebral en el hogar.
MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES DSM- IV
CLASIFICACIÓN DE DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y MINUSVALIA

CIDAD Y MINUSVALIA


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