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Resumen de la propuesta


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UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN


SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

ESTADO DEL ARTE DE LA INVESTIGACIÓN, 2005-2009


  1. RESUMEN DE LA PROPUESTA


PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Dada la representatividad que tiene la estrategia de Sistematización de experiencias educativas en el programa de Tecnología Empresarial UIS, y siendo consciente de la necesidad del fortalecimiento de ésta, es evidente la necesidad de contar con un cimiento que permita construir una mirada más solida sobre esta estrategia, dada sus implicaciones en el seguimiento y, por ende, en la investigación y la calidad del programa. Por ello sus actores educativos están convencidos de la obligación de valorar los procesos de sistematización en otros escenarios; aspecto que conlleva a responder la pregunta: ¿Cuál es el estado actual de la sistematización de experiencias en Educación Superior y cómo a partir de él se puede fortalecer esta estrategia en el programa de Tecnología Empresarial? La manera de responder a esta necesidad e interrogante, es a través de la construcción de un estado del arte sobre sistematización de experiencias educativas, el cual, al tener el escenario de la educación superior como su contexto de análisis, se constituirá en una base para reflexionar, valorar y reconstruir, en esencia mejorar, el proceso de sistematización del programa.
MARCO TEÓRICO. El proyecto, desde la naturaleza del problema, el contexto y el tema, responde a la fundamentación teórica de: i) la investigación en educación desde el paradigma cualitativo (Restrepo y Tabares, 2000); ii) la investigación en modalidad virtual (Silvio, 2009); iii) la Sistematización de experiencias educativas (Ruiz Botero, 2001), (Mejía, 2008), (Ruiz Botero, 2001), iv) la pedagogía crítica de Paulo Freire (González Monteagudo, 2007); v) el aprendizaje situado (Díaz Barriga, 2003) y vi) la formación para la reflexión (Reinaga citando a Schön, 1996).
Como soporte conceptual y teórico inicial para la construcción del estado del arte, son punto de partida las siguientes fuentes internacionales: i) la sistematización de experiencias en América Latina (Vergel i Planells, 2009), (Jara Holliday, 2006); ii) el pensamiento complejo en la práctica de sistematización (Díaz de Flores, 2008); iii) la Sistematización de experiencias en la educación popular (Torres, 2008); iv) la construcción del saber pedagógico desde la experiencia (Messina, 2008); v) el objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación. (Martinic, 1998); vi) la sistematización como producción de conocimientos (Barnechea et al, 1994) y vii) la sistematización participativa (Bickel, 2006). Del contexto colombiano: i) la sistematización en contextos formativos universitarios (Ghiso, 2008); ii) el qué y cómo de la producción de conocimiento en la sistematización (Mejía, 2008), (Torres, 1999), (Ruiz, 2001); iii) la sistematización como proceso investigativo (Mejía, 2009), (Cendales y Torres, 2006); iv) la sistematización como base de empoderamiento y producción de saber (Mejía, 2008).
OBJETIVOS. Objetivo General: Identificar conocimiento sobre sistematización de experiencias educativas en educación superior, con el fin de redimensionar esta estrategia en los procesos de formación en línea del programa Tecnología Empresarial de la Universidad Industrial de Santander. Objetivos Específicos: i) Realizar una consulta y categorización de fuentes de información relacionadas con proyectos y experiencias de sistematización en contextos universitarios, adelantadas durante el periodo 2005-2009; ii) Analizar la información desde una perspectiva crítica, la cual permita dilucidar la dinámica y lógica de la fundamentación teórica y metodológica de los procesos de sistematización; iii) Formular planteamientos que, a partir de las comprensiones y construcciones de lo investigado, estén encaminados a redefinir la estrategia de sistematización de Tecnología Empresarial.
METODOLOGÍA A UTILIZAR. Son dimensiones metodológicas de la propuesta: i) fase heurística o de búsqueda; ii) fase hermenéutica (análisis e interpretación) y iii) fase de producción y socialización. Etapas del estado del arte: i) búsqueda y depuración de la información. Incluye la definición de criterios de búsqueda y términos de búsqueda; ii) catalogación de los resultados de búsqueda; iii) captura de información complementaria; iv) análisis; v) generación de propuestas y iv) informe y socialización.


  1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Es evidente la historia que el Instituto de Proyección Regional y Educación a Distancia UIS ha mostrado en cuanto a la reconstrucción y fortalecimiento de sus procesos educativos; historia que ha evidenciado apuestas en materia de fortalecimiento de sus programas, la formación y la investigación.
En tal fortalecimiento siempre ha estado presente Tecnología Empresarial quien, al ser un programa de gran representatividad, ha sido pionero en procesos de acreditación, reforma académica, pruebas de estado y el actual: su transformación de la modalidad a distancia a la modalidad virtual. Este último proceso, enmarcado por experiencias relacionadas con la construcción de una cultura de virtualización, la formación de agentes educativos, la incorporación de tecnologías y la evaluación, llevó al programa a centrar esfuerzos en la valoración de esas prácticas como una de las mejores maneras de contribuir con la calidad del mismo.
La forma en que el programa ha querido dar cuenta significativa de las anteriores apuestas, es a través de un proceso de sistematización de experiencias. Este proceso, representado en la mirada sistemática del quehacer, ha representado la opción de valorar, desde la experiencia y roles de los participantes, el logro de los objetivos, el impacto y el alcance del proyecto de transformación. Para lograrlo, ha sido necesario recabar las experiencias de las personas involucradas; tarea que conlleva a la obtención de elementos de análisis, al reconocimiento de las acciones y manifestaciones y, en especial, al registro de las experiencias vividas. Por ello, la estrategia de sistematización ha sido entendida y abordada como un camino de recuperación, análisis y apropiación de las práctica educativa que, al relacionar sistémica e históricamente sus componentes teóricos y prácticos, permite comprender y explicar los contextos, el sentido, los fundamentos, las lógicas y los aspectos problemáticos que presentan tales prácticas (Ruiz citando a Ghiso, 2001).
Para la vivencia de la transformación del programa, el ¿por qué? de la sistematización se centra en dar cuenta de la necesidad de reconocimiento entre los participantes, de darse a conocer y de cualificar sus experiencias educativas (Ruiz, 2001). En términos particulares, con la sistematización se contribuye con: i) la cultura del trabajo colaborativo; ii) la apropiación del sentido y alcance de la virtualización que trasciende el solo uso o incorporación de tecnología y iii) con la dimensión investigativa del programa.
De otra parte, en tal vivencia, el ¿para qué? de la sistematización se corrobora en el hecho de que con ésta es factible concretar: i) el reconocimiento del impacto que la formación en línea tiene en el aprendizaje; ii) la construcción de conocimiento a partir de la experiencia educativa; iii) la determinación de elementos para el diseño, implementación y evaluación de estrategias de mejoramiento y iv) las propuestas de reforma académica.
El proceso de sistematización así descrito se adelanta bajo la responsabilidad de un equipo orientador (grupo base, líder de investigación y tutores diseñadores) y el grupo de participantes (tutores de las asignaturas, estudiantes y orientadores). Este proceso está estructurado en dos dimensiones: los elementos de registro de información y la interacción de los actores educativos (Incluye: Trabajo colectivo entre tutores, encuentros con grupo focal de estudiantes, socialización de informes, análisis de fortalezas, debilidades y variabilidad del proceso, así como el planteamiento de acciones y ajustes orientados al mejoramiento de: los guiones y materiales de aprendizaje, el desempeño de los actores educativos, las estrategias de acompañamiento y evaluación del aprendizaje, el soporte técnico y los aspectos relacionados con la presentación de los cursos).
Dada la representatividad que tiene la dinámica de la sistematización en el proyecto de transformación, y siendo consciente de la necesidad del fortalecimiento de la misma, amerita contar con un cimiento que permita construir una mirada más solida sobre esta estrategia, dada sus implicaciones en el desarrollo, la investigación y la calidad del programa. Por ello el grupo base, está convencido de la obligación de valorar los procesos de sistematización en otros escenarios universitarios; aspecto que conlleva a responder la pregunta: ¿Cuál es el estado actual de la sistematización de experiencias en Educación Superior y cómo a partir de él se puede fortalecer esta estrategia en el programa académico?
Una de las mejores maneras de iniciar el camino que conlleve a subsanar la anterior necesidad e interrogante, es a través del desarrollo de un estado del arte sobre sistematización de experiencias educativas, el cual, al tener el escenario de la educación superior como su contexto de análisis, se constituirá en una base para reflexionar, valorar y reconstruir, en esencia mejorar, el proceso de sistematización del programa. Para el caso, es hacer investigación de la investigación (Pantoja, 2006).
La importancia del proyecto, de cara a la solución del problema, radica en la transferencia que se haga de los productos que se obtengan del análisis de las experiencias de sistematización que sean abordadas desde el estado del arte. Por su parte, la pertinencia de éste se halla definida por ser una base para contribuir con: i) el empoderamiento que se requiere en los actores educativos y su participación en la toma de decisiones; ii) la construcción de inteligencia colectiva; iii) la generación de respuestas a interrogantes teóricos y prácticos de la naturaleza de la sistematización de experiencias del programa; iv) la dimensión investigativa del programa.
En cuanto a los avances significativos relacionados con estudios y experiencias de sistematización, es imperante destacar que estos tuvieron su origen y gran trascendencia en el contexto latinoamericano (Costa Rica, Venezuela, Argentina, Chile, Perú, El Salvador, México y Colombia, para luego abrirse espacio en Europa, África, Asia y Australia. Al respecto, son organizaciones que muestran avances en América Latina y el Caribe: i) CEAAL. Consejo de educación de adultos de América latina; ii) ALBOAN. ONG de la Provincia de Loyola (País Vasco y Navarra); iii) PREVAL. Programa para el fortalecimiento de la capacidad regional de seguimiento y evaluación de los proyectos para la reducción de la pobreza; iv) Red Alforja. Red mesoamericana de educación popular y v) Grupo Chorlaví. Red interactiva que busca estimular y facilitar procesos descentralizados de aprendizaje en comunidades rurales.

En cuanto al contexto teórico general que enmarca el tema de la propuesta se tiene establecido que, fueron las dinámicas sociales, políticas y culturales de la realidad latinoamericana las que figuran como escenarios del surgimiento de la sistematización (Mejía, 2009). Ello se refleja en las publicaciones, autores, metodologías, marcos de referencia y niveles conclusivos. Así, los procesos de sistematización han trasegado en los siguientes contextos: Ciencias Sociales y Servicio Social, educación popular rural y comunitaria y educación universitaria. En forma particular, y desde el campo educativo, los contextos institucional, referencial y situacional, son los que permiten situar desde dónde se lee la realidad que se sistematiza.


Como una mirada al estado actual del conocimiento, vale la pena dar importancia a los planteamientos de Alfredo M. Ghiso, quien afirma que las propuestas universitarias de Sistematización, después de pasar por dos etapas (modalidad de producción de conocimiento sobre la práctica y estilo de investigación sociocrìtico orientado por intereses teóricos emancipadores, transformadores de realidades, procesos y prácticas asociadas sociales), se acercan más a los paradigmas interpretativos, propiciando la problematización y comprensión de los quehaceres desde las percepciones y perspectivas de los participantes (Ghiso, 2008). De igual manera y, en aras de contribuir a la formación de profesionales reflexivos, al desarrollo de proyectos de extensión y a la transferencia del conocimiento, la Sistematización se ha pensado como uno de los modos de gestión del conocimiento. En Colombia, escuelas de trabajo social, sociología, pedagogía, comunicación y psicología proponen la sistematización como trabajo de grado (Ghiso, 2008).
En cuento a brechas y vacios existentes ante los cuales se puede contribuir con el desarrollo del proyecto se tiene: i) No existen estados del arte sobre sistematización de experiencias educativas en escenarios universitarios; ii) se requieren modelos que guíen la sistematización de experiencias de procesos educativos en línea.
Por su parte, la investigación planteada, con fundamento en investigaciones previas, contribuirá con probabilidades de éxitos a:

  • Apoyar el desarrollo de la sistematización en educación superior ya que: i) apoya la incursión de esta práctica investigativa en nuevos escenarios educativos y ii) permite la comparación entre metodologías de sistematización.

  • Dar solución o comprensión del problema ya que permite: i) contar con una base para fortalecer la propuesta de formación del programa; ii) repensar el enfoque, el diseño y uso de instrumentos, las categorías y la producción de conocimiento de la propuesta de sistematización del programa y iii) fundamentar y proyectar líneas de investigación en el programa.

La originalidad del proyecto se sustenta a través de los siguientes aspectos: i) representa el primer estado del arte sobre sistematización de experiencias en educación superior; ii) el estado del arte será un insumo que contribuirá con la sistematización en un campo de aprendizaje específico (Administración y Empresa) y una modalidad educativa (Formación en línea) y iii) la dinámica que generará la comparación continua del desarrollo del proyecto con la experiencia del programa.


Además de su propia naturaleza como estado del arte (recuperar, problematizar y trascender el conocimiento que respalda la experiencia investigativa), los siguientes son otros aspectos que respaldan el proyecto como una experiencia que trasciende la práctica profesional: i) su construcción representará un desafío grupal en su fase de análisis; ii) la visión sistemática de su desarrollo obliga a un trabajo no lineal y iii) contará con actividades caracterizadas por procesos de valoración, formación, transferencia y de transformación del quehacer académico al crear nuevas comprensiones y orientar investigaciones inmediatas y mediatas.


  1. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: Identificar conocimiento sobre sistematización de experiencias educativas en educación superior, con el fin de redimensionar esta estrategia en los procesos de formación en línea del programa Tecnología Empresarial UIS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: i) Realizar una consulta y categorización de fuentes de información relacionadas con proyectos y experiencias de sistematización en contextos universitarios, adelantadas durante el periodo 2005-2009; ii) Analizar la información desde una perspectiva crítica, la cual permita dilucidar la dinámica y lógica de la fundamentación teórica y metodológica de los procesos de sistematización; iii) Formular planteamientos que, a partir de las comprensiones y construcciones de lo investigado, estén encaminados a redefinir la estrategia de sistematización de Tecnología Empresarial.


  1. MARCO TEORICO

El proyecto responde a la fundamentación teórica que soporta los horizontes de la investigación en educación desde el paradigma cualitativo, el cual busca explorar contextos y sujetos para lograr descripciones detalladas con el fin de explicar la realidad subjetiva que subyace en la acción (Restrepo y Tabares, 2000).
Desde el escenario de intervención particular del proyecto, la investigación en modalidad virtual se constituye en un segundo referente teórico, por el propósito de integrar la investigación como función dentro de la práctica pedagógica y la gestión de los sistemas de educación en línea. Por ello, son base teórica los conceptos, la actualidad y tendencias de la investigación sobre la educación virtual (Silvio, 2009).
Como tema del proyecto, la fundamentación teórica y procedimental de la sistematización de experiencias educativas, se constituye en otro referente teórico. Al respecto la definición de Ghiso A., citado por Ruiz Botero (2001) es la que tiene identificación con el proceso de sistematización del programa: (…) proceso de recuperación, tematización y apropiación de una práctica formativa determinada, que al relacionar sistémica e históricamente sus componentes teórico-prácticos, permite a los sujetos comprender y explicar los contextos, sentido, fundamentos, lógicas y aspectos problemáticos que presenta la experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensión, experimentación y expresión de las propuestas educativas (…). Desde este marco, en el programa la sistematización es entendida como: Recuperación de experiencias, como forma de empoderamiento de los sujetos, como investigación social, como producción de conocimiento y como mejoramiento.
Históricamente, los procesos de sistematización han obedecido a varias concepciones y enfoques. Son concepciones de sistematización: i) fotografías de la experiencia; ii) recuperación de saberes de la experiencia vivida; iii) obtención de conocimiento a partir de la práctica; iv) dialéctica; v) praxis recontextualizada; vi) comprensión e interpretación de la práctica y vii) mirada de saberes propios sobre la práctica (Mejía, 2008). Los enfoques se constituyen en los respaldos epistemológicos de los procesos de sistematización y son: Histórico-Dialéctico, Dialógico interactivo, Deconstructivo, Reflexividad y construcción de la experiencia Humana y enfoque hermenéutico (Ruiz Botero, 2001). Al respecto, en el proceso de sistematización del programa se tiene adoptada la concepción de sistematización como mirada de saberes propios sobre la práctica; perspectiva de carácter integrador. Y el enfoque es, precisamente, uno de los elementos que se esperan concretar con el estado del arte; enfoque que, a la fecha, se visualiza y se materializa desde los siguientes fundamentos teóricos: i) la pedagogía crítica de Paulo Freire (González Monteagudo, 2007); ii) el aprendizaje situado, en donde prima: el enfoque sociocultural vigotskiano, la importancia de la mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayuda ajustada (Díaz Barriga, 2003); y iii) la formación de profesionales reflexivos; teoría que implica la epistemología de la práctica así como la formación para una práctica reflexiva (Reinaga citando a Schön, 1996).
Algunos estudios sobre sistematización de experiencias educativas que se muestran como referentes teóricos son:

País

Estudios

Descripción/Aportes

España

Sistematización de Experiencias en América Latina: Una propuesta para el análisis y la recreación de la acción colectiva desde los movimientos sociales (Vergel i Planells, 2009).

-Se incide en una corriente metodológica de investigación participativa de la acción social colectiva: La sistematización de experiencias (Investigación para y desde los movimientos sociales).

-Se pone de manifiesto las particularidades de la sistematización de experiencias en relación con otras modalidades de investigación.



AMERÌCA LATINA

Costa Rica

La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano-Una aproximación histórica (Jara Holliday, 2006)

Se reflexiona en torno al interrogante: ¿Por qué hablamos de Sistematizar “experiencias”? y sobre la Sistematización de experiencias como un concepto enraizado en la realidad latinoamericana.

Ideas para incorporar el Pensamiento Complejo en la práctica de Sistematización de Experiencias Educativas o Vivir poéticamente los procesos de sistematización (Díaz de Flores, 2008).

El proyecto está asociado a reflexiones que apuntan a reconsiderar los fundamentos con los cuales han impulsado los procesos de sistematización de experiencias. Toman lo avances del Centro de estudios y publicaciones Alforja para complementar y poner en evidencia posturas teórico metodológicas que han inspirando diversos procesos de sistematización.

Venezuela

La Sistematización de experiencias: aporte de la educación popular para una nueva universidad (Torres, 2008).

Como aporte a la construcción universitaria, muestra discernimientos en torno a: i) las características del surgimiento de la sistematización en América latina; ii) el concepto de sistematización y iii) rasgos centrales que caracterizan la sistematización.

Argentina

Construyendo saber pedagógico desde la experiencia (Messina, 2008)

Incluye: Un análisis del valor del saber pedagógico desde la experiencia, la revisión de las distintas alusiones asociadas con el conocimiento desde la práctica, la noción de experiencia y sus posibilidades y una propuesta de formación como lectura de la experiencia para transformar la práctica.

Chile

La Cualidad. Reflexividad, Investigación-Acción y Enfoque Indicial en Educación (Osorio y Rubio, 2007)

Presenta análisis de los siguientes enfoques: i) La necesidad de recuperar la experiencia en educación; ii) Mapas pedagógicos: Reflexividad y práctica; iii) Claves de la investigación-acción para una práctica volcada a la experiencia; iv) La indagación desde la experiencia del otro.

El Objeto de la Sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación. (Martinic, 1998).

-Se reflexiona en torno a la contradicción de solo ver la sistematización como una alternativa a la evaluación tradicionalmente aplicada a los proyectos sociales y educativos.

-Se fundamenta la relación entre la evolución teórica y metodológica de la sistematización y la propia evolución en el campo de la investigación evaluativa, sin negar la especificidad de la sistematización y de la evaluación. Se exponen los fundamentos de esta relación y los desafíos metodológicos que son necesarios de resolver.



Perú

La sistematización como producción de conocimientos (Barnechea et al, 1994).

Muestra una aproximación epistemología condicionada por las pregun­tas que surgen desde la práctica de pensar, apoyar y realizar la sistematización; vivencia que ha conducido a la búsqueda de nuevos caminos y orientacio­nes que ayudan a enfrentar y resolver­ exitosamente los problemas encontrados en la experiencia sistematizadora.

El salvador

La sistematización participativa para descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias (Bickel, 2006)

La producción gira en torno a tres aspectos: i) Una propuesta de Sistematización desde la Educación Popular ii) Claves y recomendaciones para realizar la sistematización y iii) Sistematización y enfoque de Género.

COLOMBIA

Estudios/Experiencias

Descripción/Aportes

La sistematización en contextos formativos universitarios (Ghiso, 2008)

Postura crítica de la sistematización en el contexto universitario. El dualismo teoría práctica es rebasado por la construcción crítica de un nuevo conocimiento que aporta al desarrollo académico y social.

Atravesando el espejo de nuestras prácticas. A propósito del saber que se produce y cómo se produce en la sistematización (Mejía, 2008).

Obra que refleja a la Sistematización como una práctica investigativa.



La sistematización de experiencias educativas: reflexiones sobre una práctica reciente. (Torres, 1999)

Experiencia compartida entre la Universidad Pedagógica Nacional y la Asociación Dimensión Educativa.

-Muestra algunas limitaciones conceptuales de algunas formas “simplistas de asumir la sistematización.

-Se muestran rasgos definitorios e implicaciones metodológicas de la perspectiva interpretativo-crítica de la sistematización.

-Se relata una experiencia de sistematización realizada en México con el Consejo Nacional de Educación Comunitaria.



La sistematización como proceso investigativo (Mejía, 2009).

Reflexiona en torno al surgimiento de la Sistematización en América Latina.

La sistematización. Empodera y produce saber y conocimiento (Mejía, 2008)

Obra que representa el diseño en la sistematización de las docentes que realizaron experiencias de facilitación de procesos del proyecto “Habilidades para la Vida”.

La sistematización como experiencia investigativa y formativa (Cendales y Torres, 2006)

Expone algunos planteamientos, desafíos u decisiones propias como: Iniciativa y motivaciones, sus momentos, la participación y el trabajo colectivo, el diálogo de saberes, la memoria y la escritura, la producción de conocimientos y su carácter formativo.

La sistematización de prácticas (Ruiz, 2001)

Tomando como base la experiencia de convivencia del Liceo Nacional Marco Fidel Suárez, muestra acuerdos conceptuales y metodológicos orientadores del proceso de sistematización.




  1. METODOLOGÍA

El proyecto se llevará a cabo con una metodología sistemática para el tratamiento de las fuentes de información, la cual ofrecerá una estrategia organizada y coherente de búsqueda y análisis de la misma, facilitando la realización de una síntesis crítica así: i) fase heurística o de búsqueda; ii) fase hermenéutica (análisis e interpretación) y iii) fase de producción y socialización. De esta manera, el estado del arte será construido como un tipo de investigación documental descriptiva de tipo cualitativa.
Los procedimientos de análisis e interpretación de la información se centrarán en develar la dinámica y lógica tanto de los diseños de investigación como de la teorización y procedimientos particulares de la Sistematización (concepciones, las rutas propuestas, los roles de los agentes, el diseño y uso de instrumentos y medios para registro, la interpretación, la construcción de categorías y la producción de conocimiento).
En correspondencia, el estado del arte será desarrollado en las siguientes etapas: i) búsqueda y depuración de la información. Incluye la definición de criterios de búsqueda (Idioma, tipo de fuente de información Revisiones, estudios, editoriales, opiniones de expertos) y términos de búsqueda; ii) catalogación de los resultados de búsqueda. Tiene en cuenta la construcción de matriz de resultados; iii) captura de información complementaria (incluye interacción con expertos y agentes educativos); iv) análisis; v) generación de propuestas que intervengan la estrategia de sistematización del programa y iv) informe y socialización.


  1. CRONOGRAMA

Actividades

Meses




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Consulta de fuentes

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Análisis de fuentes







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Registros

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Socialización































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  1. RESULTADOS ESPERADOS

Categoría de resultados

Resultados/Productos

Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnológicos.

1 (Una) publicación en revista indexada categoría A.

1 (Una) publicación en revista UIS no indexada.



Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional.

1 (Un) Proceso de cualificación con Tutores de Tecnología y Gestión Empresarial.

Dirigidos a la apropiación social del conocimiento.

1 (Un) Proceso de socialización con agentes internos y externos al programa académico.

1 (Una) Ponencia en evento internacional.






  1. IMPACTOS ESPERADOS A PARTIR DEL USO DE LOS RESULTADOS

Impacto esperado

Plazo

Indicador verificable

Supuestos

Consolidación de una metodología de sistematización para Tecnología Empresarial.

Corto

Guía metodológica de sistematización.

Apropiación y aplicación de la metodología de parte de los actores educativos de Tecnología Empresarial.

Ruta metodológica para la realización de nuevos proyectos de investigación en Tecnología Empresarial

Corto

Determinación de líneas de trabajo.

-Tutores con perspectiva investigativa

-Visualización de rutas investigativas de nuevas líneas en el grupo Aprendizaje y Sociedad de la información



Tutores de Tecnología Empresarial formados y empoderados en sistematización de experiencias educativas.

Mediano

Número de tutores formados.

-Consecución de la vinculación de tutores.

-Realización de procesos de formación continuos.



Consolidación de una base que, desde una concepción crítica, permita brindar elementos conceptuales y procedimentales para resinificar metodologías de sistematización en educación superior.

Largo

Base de elementos metodológicos.

-Alianzas entre instituciones de educación superior interesadas en sistematización de experiencias.

-Creación de una comunidad en línea sobre sistematización, liderada por actores educativos UIS.



El proyecto iniciará un debate en torno a la formulación de lineamientos sobre sistematización de experiencias en procesos de formación en línea.

Largo

Escenarios de discusión presencial o en línea.

Políticas institucionales para favorecer los procesos de sistematización.

Los productos del proyecto serán una base para fortalecer los procesos de reforma académica y de acreditación de Tecnología Empresarial.

Mediano

Proceso de sistematización incluido en informes de reforma académica y de acreditación.



-Vincular la sistematización como elemento de valoración en el programa.

-Que el proceso de sistematización esté apropiado y dinamizado en todos los actores educativos.



Los productos del proyecto serán una base para fortalecer los procesos de reforma académica y de acreditación de Tecnología Empresarial cuando se oficialice su oferta en modalidad virtual.

Largo




  1. CONFORMACIÓN Y TRAYECTORIA DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN

Nombre

Aprendizaje y Sociedad de la Información.

Ubicación

UIS-Bucaramanga y Universidad Javeriana-Bogotá

Director del grupo.

Gloria Patricia Marciales Vivas. Facultad de Psicología. Pontificia Universidad Javeriana. Tel: +57.1.3208320 Ext. 5741 – 5757.

Integrantes

Gloria Patricia Marciales Vivas, Harold Andrés Castañeda Peña, Liliana González Niño, Wilson López López, Carlos Rico Troncoso, Juan Carlos Barbosa Chacón, Jorge Winston Barbosa Chacón.

(2) Proyectos terminados/ Fuentes

- “Diagnóstico sobre la forma como los estudiantes de pregrado de la Facultad de Comunicación y Lenguaje utilizan las fuentes de información en sus procesos de aprendizaje”. Universidad Javeriana Código 1574. Julio/03-Septiembre/04. (Terminado)

-“Diseño de un instrumento para describir las competencias informacionales en estudiantes universitarios”. PSO58-Universidad Javeriana. 2310067101-UIS Agosto/06-Agosto2007. (Terminado).



Proyecto en curso/ Fuentes

Competencias informacionales en estudiantes universitarios de primer semestre. UIS-CH-2009-2. Universidad Javeriana-00003083 (En curso).

Publicaciones

Internacionales:3

Nacionales:15



Estud. Graduados

Ninguno.



Datos de las personas que participarán en el proyecto.

JORGE WINSTON BARBOSA CHACÓN

Investigador principal.

Formación: Ingeniero Electromecánico, Especialista en docencia Universitaria y Magíster en Informática: Área: Desarrollo de Sistemas aplicados a la Educación.

Línea de investigación: Competencias Informacionales.

Vinculación: Profesor Asistente-Instituto de Proyección Regional y Educación a Distancia.

Dedicación al proyecto y responsabilidad: 10 horas semanales. Liderar todo el proceso, desde la misma formulación de la propuesta hasta la evaluación de los resultados.

Dos últimas publicaciones: i)”Competencias Informacionales en Estudiantes Universitarios: una reconceptualización”. Revista Universitas Psychologica. Pontificia Universidad  Javeriana. Bogotá, Colombia.V.7 No. 3.PP-643-654.SEP-DIC 2008 ISSN 1657-9267. Coautor; ii) Instrumento para la evaluación de material escrito de autoaprendizaje para educación a distancia. Revista Docencia Universitaria. Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga, Colombia. V.6 No. 1. NOV 2005.ISSN 0123-79690. Coautor.

Experiencia: Asesor pedagógico y metodológico de la Universidad Industrial de Santander en los programas de Tecnología y Gestión Empresarial. Integrante del equipo de trabajo de Proyectos de Extensión del programa de Tecnología Agroindustrial. Experiencia en asesoría y formación docente en: Materiales de aprendizaje, Tecnologías de la información y la comunicación,  Educación a distancia y Educación en línea. En la actualidad lidera el proceso de sistematización del programa Tecnología Empresarial.

Contacto: 634400-Ext 2622 jowins@uis.edu.co

JUAN CARLOS BARBOSA HERRERA Coinvestigador

Formación: Psicólogo. Magister en Docencia Universitaria.

Línea de investigación: Competencias Informacionales.

Vinculación: Profesor Auxiliar-Instituto de Proyección Regional y Educación a Distancia.

Dedicación al proyecto y responsabilidad: 4 horas semanales. Participar y aportar en cada una de las etapas del proceso, en particular la fase de análisis de información.

Dos últimas publicaciones: i) Aprendizaje y Sociedad de la Información. 2006: En, Saber, Sujeto y  Sociedad: una Década de Investigación en Psicología, ISBN: 9586838994, Vol. 500, págs: 325 - 344, Ed. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. Coautor; ii) Educación Superior y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Intereses Investigativos. 2006: En, Entornos Virtuales en la Educación Superior.  Consejo Nacional de Acreditación.

Experiencia: Participa en proyectos de investigación al uso de tecnologías en educación superior. Ha trabajado en la línea de aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías. Investigador de CEANTIC. En la actualidad orienta las actividades de transformación a modalidad virtual de los programas los programas Tecnología y Gestión Empresarial.

Contacto: 634400 Ext. 2634.jbarbosa@uis.edu.co
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