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Planteamiento del problema


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


    1. SITUACIÓN PROBLÉMICA

En la Escuela Centenario de José Trinidad Cabañas, ubicada en la Colonia Fesitranh de San Pedro Sula, se ha visto que los alumnos de este centro educativo, se han confiado y no siguen estudiando cómo deberían de hacerlo ya que saben que el Estado ha decretado la norma de cero analfabetismos.



    1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿CUÁL ES LA EFECTIVIDAD DEL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS EFA EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA CENTENARIO DE JOSÉ TRINIDAD CABAÑAS, UBICADA EN COLONIA FESITRANH DE SAN PEDRO SULA?

    1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

  • Dar a conocer que son las metas EFA

  • Establecer la importancia de las metas EFA en la Escuela Centenario de José Trinidad Cabañas, ubicada en la Colonia Fesitranh

  • Investigar cómo afectan las metas EFA en los Alumnos de la Escuela Centenario

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Identificar los propósitos de las metas EFA

  • Explicar los factores que influyen en las metas EFA

  • Explicar las consecuencias futuras que pueden generar las metas EFA a los alumnos.



    1. JUSTIFICACIÓN

Se ha decidido investigar el tema de las metas EFA ya que es un programa que está destinado para reducir el alto índice de repitencia y cómo pueden afectar o contribuir en el aprendizaje del alumno. Por medio de esta investigación se intenta corroborar que las metas EFA tienen objetivos bien claros como lo es reducir el índice de repitencia en el alumno pero también nos damos cuenta de que hay alumnos que por una u otra razón no logran alcanzar los objetivos del año de estudio y es necesario su repitencia, ya que esto en su futuro les puede llegar a afectar en un trabajo o en cualquier área laboral y también en sus estudios superiores.

Al socializar las Metas EFA con los padres de Familia se pueden lograr un mejor rendimiento académico del niño.



MARCO TEORICO

2.1 MARCO DE REFERENCIA

2.1.1 HISTORIA DEL CENTRO EDUCATIVO.

La Escuela Centenario de José Trinidad Cabañas está ubicada en el sector norte salida a Puerto Cortés en la Colonia Fesitranh. Laboró únicamente de matrícula a cargo de la profesora Carmelina Arias Santos, a quien se le encomendó la organización y dirección de la misma al llegar al número de cinco maestras se inician las funciones docentes. El 1 de Marzo se había iniciado clases ya que el centro carecía totalmente de mobiliario.



La escuela se organizó de la siguiente manera:

  • Subdirectora y maestra de cuarto grado, Profa. Norma Angélica Fajardo en el aula No. 4.

  • Maestra del tercer grado, Profa. María Dolores Ferrera en el aula No. 2.

  • Maestra de primer grado, Profa. Vilma Nelly Florentino en el aula No.1, quedando desocupada en el aula No. 5, ya que la escuela cuenta con 6 aulas y dos baños.

La falta de mobiliario se suple con asientos y mesitas que cada alumno lleva de su casa y algunos que se ven en la necesidad de sentarse en tablas acondicionadas para tal efecto.

Al finalizar el año, la escuela alcanzó una matrícula de 495 alumnos para lo que fue necesario el aumento de personal docente llegando por su orden las profesoras.



  • Profa. Ilia Sorto Guevara, haciéndose cargo de la sección B de primer grado.

  • Profa. Ada Orellana de una sección de segundo grado.

  • Profa. . Norma Jeliu, de quinto grado.

  • Profa. Angelina de Carrasco de una sección tercer grado.



Directiva de Docentes

El día 10 de Marzo se reúne el personal docente con el fin de constituir el consejo de maestros en conformidad con el capítulo 4 del reglamento general de educación primaria, quedando integrado así:



  • Presidenta: Profa. Carmelina Arias Santos

  • Vice-presidenta: Profa. Norma Angélica Fajardo de López

  • Secretaria: Profa. Vilma Nelly Florentino

  • Tesorera: Profa. María Dolores Ferrera

  • Fiscal: Profa. Silvia Estela Bonilla de Cisneros

Luego de tomar posesión de sus cargos se iniciaron las funciones respectivas tales como: el reglamento interno, plan anual, horario general de la escuela.
Se programan actividades de tipo económico, turnos de vigilancia durante los recreos, comités de aseo, campeonato entre los alumnos, cuadros deportivos. Se organizó la sociedad de padres de familia cuya directiva quedo integrada así:

  • Presidente: Sr. Manuel Zepeda Lobo

  • Vice-presidente: Sr. Mariano Henríquez Ulloa

  • Secretara: Sra. Alba M. de Montes

  • Tesorero: Sr. Roberto Castillo

  • Fiscal: Sr. Luis Hernández.

Esta sociedad en cuanto tome posesión de su cargo, se dedica a trabajar muy activamente en la solución de los problemas de la escuela.


Instituciones que colaboran con el Centro Educativo:

  • Programa Mundial de Alimentos.

  • Municipalidad de San Pedro Sula.

  • Programa Aprender y Crecer.

Ubicación geográfica.

La escuela Centenario de José Trinidad Cabañas está ubicada en el sector norte salida a Puerto Cortés en la Colonia Fesitranh.



Visión.

Para el año 2015 la Escuela Centenario de José Trinidad Cabañas será una institución con tecnología incorporada, infraestructura acorde con las necesidades básicas, con personal dinámico, unido, creativo y con disposición con el trabajo de donde egresen alumnos líderes, con una excelente calidad educativa que les permita enfrentar los retos que la sociedad demanda.



Misión.

La Escuela Centenario de José Trinidad Cabañas, es una institución educativa pionera, responsable de formar y transformar a la niñez de la comunidad ofreciendo una educación básica de calidad, en un clima de respeto, disciplina y compañerismo.



Aspectos críticos.

  • Educativo:

Repitencia, reprobación, ausentismo, carencia de aula recursos audio visual y psicopedagógica. Falta de equipo de laboratorio de ciencias Naturales y Ciencia sociales.

  • Infraestructura.

Carencia de bodega con buena seguridad, carencia de cocina y cafetería, escases de áreas recreativas.

  • Socioeconómico.

Niños de hogares pobres, madres solteras, hogares desintegrados.

  • Ambientales.

Carencia de basureros en los predios educativos del Centro educativo, escases de agua potable.

2.1.2. METAS EFA

Políticas Orientadoras

• Universalizar un (1) año de Educación Pre-Básica.

• Hacer efectiva la obligatoriedad de la Educación Básica.

• Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

• Asegurar el cumplimiento de las metas a través del seguimiento, monitoreo y apoyo a los Centros Educativos.

Reformas políticas realizadas.

Durante los últimos años varias reformas fueron introducidas por la Secretaría de Educación para facilitar el logro de las metas de Educación para Todos. Por ejemplo, el año escolar fue extendido del promedio de 135 días de clase por año en la década de los noventa, a 200 días por año en la actualidad, que es un cambio necesario para aumentar el tiempo de los alumnos en las escuelas y lograr mejoras en su rendimiento académico. Una investigación regional indica que el cumplimiento de la duración oficial del año escolar debe aumentar el promedio del rendimiento académico de los alumnos por 10 puntos.

Con la asignación de plazas adicionales para docentes, la Secretaría de Educación está convirtiendo las escuelas unidocentes (40% de las escuelas actuales del país), a escuelas bidocentes, con el fin de aumentar el tiempo disponible del docente por alumno en las escuelas rurales, donde las tasas de repetición y deserción son más altas. Asimismo, las escuelas incompletas fueron reducidas en un 55% desde 1980, con el fin de permitir que los alumnos del área rural tuvieran acceso a los últimos grados de la educación primaria.

La participación comunitaria en el manejo de las escuelas ha aumentado y con más participación de los padres de familia en las actividades de las escuelas, lo cual evidencia aumentos en el rendimiento académico de los alumnos, y existen reformas adicionales programadas en esta área para los próximos años. La Jornalización curricular desarrollada por la Secretaría de Educación en el año 2002, será utilizada a nivel nacional en el año 2003, lo que permitirá ayudar a los docentes en el manejo de su tiempo y se constituirá en un factor importante en el aprendizaje de los alumnos. Además, hay reformas más profundas en proceso y planes para introducir pruebas estandarizadas para medir el logro de los alumnos en el año escolar.

Otra innovación en los últimos años fue la expansión de la cobertura de los sistemas alternos para la entrega de la educación básica de la Secretaría de Educación. Estos sistemas son importantes para lograr las metas del Plan, porque permiten que los jóvenes que tienen la necesidad de trabajar, puedan seguir en sus estudios y terminar su educación primaria. Asimismo, los sistemas alternos proveen oportunidades para rescatar los jóvenes adultos y padres de familia que fueron marginados por el sistema tradicional durante las décadas anteriores, permitiéndoles terminar su educación primaria, seguir con sus estudios hasta la educación secundaria y apoyar a sus hijos en los estudios en la educación primaria. (Educación)

Antecedentes

• Acuerdos de la Sociedad Civil alcanzados en el Diálogo Nacional FONAC (1999- 2001).

• Estrategia para la Reducción de la Pobreza, ERP.

• Plan de Acción y Estrategia (2002 - 2006) de la Secretaría de Educación.

• Proyecto Honduras EFA 2003-2015 (2003).

(http://www.se.gob.hn/index.php?a=Webpage&url=EFA_antecedentes)



Participantes en EFA

Escolares

• Padres y Madres de familia

• Docentes

• Autoridades Educativas

• Sociedad Civil

Empresa Privada

• Comunidad Internacional.

(http://www.se.gob.hn/index.php?a=Webpage&url=EFA_participantes)
Ejecución del Plan EFA

Las acciones identificadas se sistematizan en los COMPONENTES:

• Eficiencia de la Educación Básica.

• Docentes con calidad y eficiencia.

• Fortalecimiento de la Educación Pre-Básica.

• Equidad y acceso a la Educación Básica en Educación Especial e Intercultural Bilingüe.

• Redes Educativas Rurales.

• Comunicación



Objetivos y Metas

  • Que todos los niños y niñas de Honduras en el año 2015, hayan completado seis grados de Educación Básica a la edad de 12 Años.

  • Para lograr este objetivo se establecen las siguientes metas:

  • Eliminar las causas de la Repitencia la Sobre-Edad y la Deserción en el Sistema Educativo Nacional.

  • Graduar de Sexto Grado a la población escolar a la edad de 12 años.

  • Graduar de Sexto Grado a la población con edades múltiples.

  • Incrementar el rendimiento académico en los alumnos de Primero al Sexto Grado en Matemáticas y Español.

  • Incrementar el rendimiento y eficiencia de los docentes.

  • Incrementar la participación de la familia y la comunidad en la Gestión Escolar.

(http://www.se.gob.hn/content_htm/EFA_objetivos.htm)
Financiamiento

Reconociendo la decisión del país por brindar educación de calidad a sus niños y niñas y cumplir con los objetivos del milenio, la comunidad internacional donará fondos con desembolsos sujetos al cumplimiento trianual de las metas acordadas para cada uno de los COMPONENTES antes enunciados.



Financiamiento para la Educación Primaria

Honduras ha tenido un sustancial incremento en el gasto público en educación a partir de 1998. Como consecuencia, presenta uno de los mayores niveles de priorización del sector educación en América Latina y el Caribe. En el año 2002, el gobierno de Honduras gastará en educación 7.2% del PIB y el 27.4% del gasto total del gobierno central. Esto refleja un significativo incremento en la importancia de la educación con relación a la capacidad económica del país y con relación al resto de sectores públicos.

Entre los años 1990 y 1997, el gasto público real en educación pasó de US$ 195.1 millones a US$ 235.1 millones (una tasa anual de crecimiento del 3.1%). Entre los años 1997 y 2002, el gasto casi se duplicó, al pasar de US$ 235.1 millones a US$ 464.7 millones (una tasa anual de crecimiento de 14.8%).

A pesar del buen posicionamiento de Honduras, el país continúa con brechas financieras significativas para garantizar las Metas de Desarrollo del Milenio, e inicialmente la Terminación Universal de Educación Primaria. Se mencionan tres criterios importantes que confirman esto. El primero es el bajo PIB per cápita de Honduras (el tercer país más pobre del continente -después de Nicaragua y Haití) que representa aproximadamente el 36% de la media Latinoamericana. Por consiguiente, las altas tasas de gasto con respecto al PIB en un US$ son relativamente bajas. El gráfico 3 representa el gasto en educación en US$ (corregidos por paridad de poder de compra) por alumno menor de 15 años para 1998. Honduras sería el cuarto país que menos dedica al sector educación, después de Haití, Nicaragua y Guatemala. Si bien, el país dedica una cantidad razonable al sector educativo, hay una necesidad clara de hacer esfuerzos adicionales en esta área.

Un segundo factor es que la población tiene el perfil más joven de la región Latinoamericana con un 41% de la población en edad escolar (el tercer país más joven de la región después de Nicaragua y de Guatemala). El tercer factor se refiere al incremento en el gasto en educación con relación al PIB que refleja el esfuerzo del Gobierno de garantizar mejores remuneraciones a los docentes, como el insumo clave para mejorar la calidad del sector educativo. Entre los años 1998-2001, la tasa de crecimiento anual del gasto en servicios personales ha sido del 17.2%, la cual contrarresta el estancamiento salarial durante la década anterior (entre los años 1991-97, el crecimiento anual de salarios docentes fue de 0.8%). En el año 2002, el incremento salarial para el magisterio es del 12%.

La política de compensar los salarios de los docentes ha tenido implicaciones negativas para las finanzas públicas, ya que los sueldos y salarios del gobierno central están hoy alrededor del 10.3% del PIB y al 65% de la recaudación tributaria. Sin embargo, el gobierno entabló negociaciones con los maestros para garantizar la sostenibilidad de dicho incremento, limitando los incrementos subsecuentes al año 2005 a un ajuste sólo por inflación.



En el año 2001 la participación del gasto corriente no salarial de la Secretaría de Educación llegó tan sólo al 1.5% del gasto corriente total. El Gobierno ha hecho un gran esfuerzo financiero, el cual contribuirá al alcance de las metas del Plan, especialmente al garantizar importantes incentivos salariales para el recurso docente. Por lo tanto, la brecha financiera para agilizar y lograr una educación primaria completa de calidad está claramente en la disponibilidad de recursos públicos para los requerimientos no salariales del sector (ej. materiales educativos, construcción y rehabilitación de aulas, formación docente, etc). (http://www.se.gob.hn/index.php?a=Webpage&url=EFA_financiamiento)

2.2 HIPOTESIS

Los niños no quieren estudiar debido a que saben que al final del año pasaran porque se deben cumplir el mandato del Gobierno por medio de las metas EFA


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