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Materiales de un debate sobre el currículo de acreditación en la sociedad contemporánea: hacia un currículo de resistencia


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¿CUÁL SUJETO PEDAGÓGICO?

  • Materiales de un debate sobre el currículo de acreditación en la sociedad contemporánea: hacia un currículo de resistencia

José Iván Arbeláez, Wilson Alberto Espinosa, César Julio Hernández, Gladis Elena Madrid Madrid, Gustavo Adolfo Moreno, Jesús María Muñoz, Mariana Muñoz, Jorge Paredes, Diana Pérez, Ingrid Restrepo, Jovany Restrepo, Consuelo Rengifo, Henry de Jesús Rivas, Nidia Salas, Jorge Aurelio Toro Restrepo, Federico Vallejo Mondragón

Grupo de Investigación “Sujeto Pedagógico y Condiciones Materiales de la Práctica Escolar, del Equipo de trabajo de Currículo del CEID-ADIDA

CEID-ADIDA, 2010

¿CUÁL SUJETO PEDAGÓGICO?

(Materiales de un debate sobre el currículo de acreditación en la sociedad contemporánea: hacia un currículo de resistencia)

Autores:

José Iván Arbeláez, Wilson Alberto Espinosa, César Julio Hernández, Gladis Elena Madrid Madrid, Gustavo Adolfo Moreno, Jesús María Muñoz, Mariana Muñoz, Jorge Paredes, Diana Pérez, Ingrid Restrepo, Jovany Restrepo, Consuelo Rengifo, Henry de Jesús Rivas, Nidia Salas, Jorge Aurelio Toro Restrepo, Federico Vallejo Mondragón

Grupo de Investigación “Sujeto pedagógico y condiciones materiales de la practica escolar”, del Equipo de trabajo Currículo del CEID-ADIDA

Organizador y Dirección Editorial:

León Vallejo Osorio

© Para la primera edición: CEID-ADIDA, 2011
ISBN: 978-958-8523-08-8

COLECCIÓN AVANCES

Correspondienes A las líneas “Calidad de la educación”, “Innovaciones pedagógicas”, Etnoeducación”, “Sujeto pedgógico” y “Condicions matgeriales de la practica escolar”, seleccionadas y ordenadas por Edgar Castelblanco Zapata.
Diseño y Diagramación:

Aires Editores Asociados


Portada: El hombre de Vitrubio, de Leonardo Da Vinci.

CEID:

Director: Jonás Causil Burgos

Secretario Ejecutivo: Farid Villegas

Secretaria: Elizabeth Sierra




ESA:

Codirectora: Diana Lucía Pérez

Codirector: Norman Pulgarín Pulgarín

Coordinadora: Sandra Roldán

Coordinadora: Soelly Balbín

Coordinador: Santiago Mazo


Junta Directiva de ADIDA:

Presidente:

Yony Zea López



Vicepresidente:

Gonzalo Hoyos Alzate



Secretario General:

Tarsicio Córdoba Cuesta



Fiscal:

Rosalba Vasco Marulanda



Tesorero:

Jaime Montoya Restrepo



Secretario Prensa, Propaganda y Publicaciones:

Hannz Mariaga Cruz



Secretaria Relaciones Intersindicales:

Marta Rocío Alfonso Bernal.



Secretario Asuntos Pedagógicos y Educación Sindical:

León Vallejo Osorio



Secretario Cultura, Deporte y Recreación:

Viviano Romaña Sánchez



Secretario Asuntos de la Familia y la Mujer:

Oved Rojas Vergara



Secretario Asuntos Laborales:

Luis Fernando Ospina Yepes


© CEID-ADIDA


Impreso por la Editorial: Ardila Benítez y Asociados Ltda, comercialmente Aires Editores Asociados.

Cra. 39a nº 66 c 31, Teléfonos 2542785 - 254 3402 Telefax 254 3431

Email: aireseditores@gmail.com - aireseditores@hotmail.com

PROCESOS





PROCESOS 3

I.LA CIENCIA SUEÑA CON LOS OJOS ABIERTOS 8

II.SOBRE “LA GOBERNABILIDAD DEMOCRÁTICA” EN LA ERA DE LA “GLOBALIZACIÓN” 18

1.Sobre la fraseología y la construcción teórica en la postmodernidad 18

2.La “inexorable” sociedad del cambio 22

3.Cuando la historia es sólo un cuento 25

4.Sobre la llamada cooperación internacional: otro cuento sin historia 26

5.El liderazgo: una cualidad necesaria para “una” democracia acorde con la globalización 28



III.POLÍTICAS PÚBLICAS, CURRÍCULO DE ACREDITACIÓN Y MECI 29

1.Definición de calidad 29

2.Las políticas públicas garantizan y reproducen las formaciones sociales 30

3.Mecanismos de regulación y control social 31

4.El sistema educativo trasciende el espacio escolar 35

5.Antecedentes: globalización y políticas nacionales en Latinoamérica 36

6.Los sistemas de control interno, también llamados “sistemas de gestión de calidad” 40

7.Norma ISO 9000 y certificación de calidad en las instituciones educativas 41



IV.ANOTACIONES ACERCA DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DEL ESTADO COLOMBIANO 42

1.Antecedentes 42

2.En Antioquia, un experimento privatizador del uribismo: Del “Proyecto de Mejoramiento Cualitativo de la Educación” a la “Revolución Educativa” 51

3.En la educación, copia del esquema de la salud: Ganancias extraordinarias 59

4.La “revolución educativa” del uribismo: más de lo mismo 65

5.El TLC: instrumento de saqueo económico, dominación política y agresión cultural 68

6.¿Qué hacer? 72

V.PERSPECTIVAS HEGEMÓNICAS Y ALTERNATIVAS DE LA ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN 73

1.La Teoría del Capital Humano o el pivote de la discusión 74

2.La Teoría del Capital Humano como pivote del debate 75

3.Teoría de la Función Socializadora de la Enseñanza 77

4.Hipótesis de la Selección 79

5.Teoría del Contrato Laboral Incompleto 79

6.Algunas consecuencias para la Política Educativa 81

VI.LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COMO CONTRATENDENCIA: SU RELACIÓN CON LA LEY 1324 86

VII.LAS CONDICIONES MATERIALES DE LA PRÁCTICA ESCOLAR EN ANTIOQUIA 90

VIII.SOBRE “EL ESTADO EN ACCIÓN: LA CONTRIBUCIÓN DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS” 97

1.Preliminares 98

2.Jobert y Habermas: las apuestas metodológicas del artículo 100

3.Las sutiles evasiones e inclusiones en el enfoque: sobre los supuestos necesarios implícitos dentro de su modelo 102

4.Sobre los objetivos del Estado en Jobert: Regulación, diferenciación y legitimación 105

IX.LA PEDAGOGÍA: UN ESPACIO DE LUCHA 108

1.Síntesis 108

2.Sobre la evaluación del aprendizaje en la escuela 115

3.Algunas consideraciones de la evaluación desde el conductismo 119

4.Algunas consideraciones de la evaluación desde el constructivismo 120

X.EL LENGUAJE EN RELACIÓN CON OTROS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES 121

XI.LA MAL LLAMADA “SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” 128

XII.EDUCACIÓN Y POSTMODERNIDAD 138

1.Introducción 138

2.Sobre la cuestión del conocimiento en los postmodernos, la “deconstrucción” y la “reconstrucción del materialismo histórico” 140

3.Estratagemas de la “deconstrucción” y “reconstrucción” 142

4.Pedagogía y currículo 144

XIII.POSMODERNIDAD, LINGUÍSTICA TEXTUAL Y FRAGMENTACIÓN HISTÓRICA 147

XIV.LA VERDAD ESCONDIDA APARECE: LOS PERSUASORES OCULTOS DEL PROCESO LECTOR 152

1.La difusión 153

2.Lo económico 154

3.La lectura 154

4.El lector paródico 155

5.Los examinadores 157

6.El contexto 158

7.Epílogo 160



XV.ACERCA DE LAS IMPLICACIONES DEL SABER ANTROPOLÓGICO EN LA PRÁCTICA ESCOLAR 161

1.Materialismo cultural 165

2.Estructuralismo 166

3.Antropología Simbólica 168

4.Corriente psicológica histórico-cultural o sociocultural 169

5.Pedagogía Dialéctica 181



XVI.IMPLICACIONES CURRICULARES DE LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL 190

XVII.FILOGÉNESIS Y ONTOGÉNESIS EN LA CONSTITUCIÓN DEL SUJETO Y LA EDUCACIÓN DEL MOVIMIENTO 197

1.Negación de la dialéctica y sus implicaciones 197

2.El juego y el movimiento en la formación histórica de los procesos psicológicos superiores 199

3.Movimiento, cerebro y psiquis 204



XVIII.EL ZUMBAYLLU ANTIOQUEÑO O LA MÚSICA DE LAS ESFERAS 208

1.El zumbayllu peruano y la mona bailarina antioqueña 209

2.La mona bailarina y el ocio creador no separado 212


PRESENTACION

MATERIALES PARA UN DEBATE SOBRE EL CURRÍCULO DE ACREDITACIÓN EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA: HACIA UN CURRÍCULO DE RESISTENCIA

Este libro incluye diversos trabajos elaborados desde el punto de vista de la pedagogía dialéctica y en combate a la vieja cultura que sirve a los explotadores. Desde el Grupo de investigación Sujeto Pedagógico y Condiciones materiales de la práctica escolar fundado en la herencia y la perspectiva del Seminario Vigotski (dirigido por el actual Secretario de Asuntos Pedagógicos y Educación Sindical de ADIDA, León Vallejo Osorio) hemos asumido una posición militante que pretende dar cuenta conscientemente del quehacer educativo y de la manera como desplegamos nuestra práctica de maestros en la formación social colombiana.

Los lectores hallarán la reiteración de tesis que aquí profundizamos. Partimos de reconocer la reciente agudización de la crisis capitalista que viene desde comienzos de los años 70 del siglo XX; de evidenciar la manera como las clases en el poder imponen recuperaciones a la caída de la tasa de ganancia, implementando políticas públicas como contratendencias a las crisis y a contravía de los intereses de los trabajadores.

Nos asumimos como parte del pueblo, como asalariados y trabajadores de la nueva cultura. Hemos reivindicado un currículo de resistencia al servicio del pueblo explotado y la nación en construcción; un currículo de resistencia que levante las banderas de educar y luchar por la liberación nacional, de defender la educación pública gratuita, financiada por el estado, obligatoria, sin intermediarios, laica, científica y al servicio de las masas populares; un currículo de resistencia que asuma lo que hemos llamado espirales en la constitución de los sujetos:



  • Los saberes específicos que desarrollen los objetos de conocimiento como objetos de formación;

  • La práctica significante que posibilite el acceso a la práctica científica;

  • Una ética que implique principios, deseo y voluntad de abrazar programas;

  • Los procesos psicológicos superiores ligados a los mediadores culturales;

  • La cultura motriz generada por la práctica social como internalización de códigos;

Estamos y propendemos, en fin, por un currículo de combate que confronte al currículo oficial: el de acreditación puesto al servicio de la acumulación capitalista, del imperialismo y del régimen de opresión.

Entre otros aspectos, podrán leerse aquí textos que caracterizan el proceso privatizador y mercantilista de la educación (como remedo de lo ocurrido con la salud en este país), a través del programa de cobertura educativa y de concesiones de colegios a particulares, columna vertebral de la fementida “revolución educativa”. Otros, que dan cuenta de nuestro devenir como especie inserta en la cultura y en el mundo social y simbólico; otros trabajos confrontan la lingüística textual que pretende formar sujetos que se adapten al contexto del mercado capitalista. Igualmente, encontrará el lector textos que reivindican el juego (de la churumbela, por ejemplo) como herramienta esencial en la generación del conocimiento y de los nuevos sujetos necesarios para la transformación social.

Este libro recoge lo que va siendo construcción colectiva de la nueva cultura en la perspectiva de la lucha de resistencia a la voracidad capitalista. En la perspectiva de la lucha por una sociedad que destierre toda forma de explotación y opresión, convoca al magisterio a que nos asumamos como intelectuales orgánicos al servicio de una apuesta que quiere entregar pautas que permitan leer el mapa que conduzca a un mundo donde el dolor no sea generado por la misma sed de acumular riquezas apropiadas sobre el sudor, la sangre y la pena de los que nada tienen.

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