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Cuestionarios y Escalas


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Cuestionarios y Escalas

Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontificia Comillas, Madrid

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/CuestionariosyEscalas.doc (Última revisión 1 de Julio de 2011; hay muchas otras escalas)


Actitud general hacia el estudio 2

Escalas breves relacionadas con el estudio (Seifert y O’Keefe, (2001) 4

Enfoques en el aprendizaje (superficial o profundo) (Simons, Dewitte y Lens, (2004) 6

Escala de actitud hacia el estudio (motivación extrínseca e intrínseca, locus of control) 7

Enfoques de aprendizaje (superficial o profundo)

(John Biggs, adaptación de Juan Carlos Torre) 9

Cuestionario de autoeficacia académica general (Juan Carlos Torre) 12

Autorregulación para el Aprendizaje Académico en la Universidad (Juan Carlos Torre) 14

Indicadores de rendimiento académico 16

Opiniones sobe la propia vida (Frankl) 19


Actitud general hacia el estudio (E-1)

Procura responder con cierta rapidez, sin pensarlo mucho, sin omitir ninguna pregunta y con sinceridad (la sinceridad es importante para que todo este trabajo sirva de algo…este cuestionario es anónimo).

Varón

Mujer

1. Para mí es muy importante sacar calificaciones altas

A Muy importante B Bastante importante C Poco importante D No importante

2. Para mí el estudiar es duro y aburrido

A Sí, mucho B Bastante duro y aburrido C Más bien no D Ciertamente no

3. Me resulta fácil organizarme el tiempo para estudiar

A Sí, siempre B Casi siempre C Casi nunca D Nunca

4. En lo que estudio hay muchas cosas que no entiendo

A Sí, muchas B Bastantes C Pocas D Casi ninguna

5. Yo estudio sobre todo porque me gusta estudiar y saber cosas

A Sí B Sí, pero no mucho C Más bien no D Por supuesto que no

6. Yo procuro sacar mejores calificaciones que los demás

A Sí B Sí, pero no mucho C Más bien no D Por supuesto que no

7. Me cuesta mucho ponerme a estudiar en serio

A Sí, siempre B Sí, pero no mucho C Más bien no D Nunca o casi nunca

8. Preparo los exámenes con tiempo suficiente

A Sí, siempre B Casi siempre C Algunas veces D Nunca o casi nunca

9. Lo que no entiendo, lo dejo; me basta con saber lo más fácil de entender

A Sí, casi siempre B Con frecuencia C Algunas veces D Nunca o casi nunca

10. Cuando estudio me encanta comprender cosas nuevas y ver que sé algo más

A Sí, por supuesto B Más bien sí C Más bien no D Por supuesto que no

11. A mí me basta con no quedar suspendido

A Sí, por supuesto B Más bien sí C Más bien no D Por supuesto que no

12. En general me gusta estudiar

A Sí, mucho B Más bien sí C Más bien no D Muy poco o nada

13. Las cosas que no me gusta estudiar suelo dejarlas para el final

A Sí B Con frecuencia C Algunas veces D Nunca o casi nunca

14. Me esfuerzo por comprender las cosas difíciles

A Sí, mucho B Sí, pero no mucho C Más bien no D Por supuesto que no

15. Me gustaría saber más sobre muchas de las cosas que estudiamos en clase

A Sí, mucho B Sí, pero no mucho C Más bien no D Por supuesto que no




Clave de corrección

A

B

C

D

Ítems: 1, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14 y 15

4

3

2

1

Ítems: 2, 4, 7, 9, 11 y 13

1

2

3

4

Los ítems se redactaron conforme a un plan previo:

1. Nivel alto de aspiraciones: ítems 1, 6 y 11

2. Gusto por el estudio: ítems 2, 7 y 12

3. Organización del estudio: ítems 3, 8 y 13

4. Esfuerzo por comprender: ítems 4, 9 y 14

5. Deseo de seguir aprendiendo: ítems 5, 10 y 15



Fuente:

Morales Vallejo, Pedro (2006). Medición de actitudes en Psicología y Educación; construcción de escalas y problemas metodológicos. Madrid: Universidad Pontificia Comillas (Anexo III; otras escalas de actitud hacia el estudio en Anexos IV y V).









Media

Desviación

Fiabilidad ()

N = 174 (niños y niñas, primaria y secundaria)

44.31

5.71

.850

N = 276 (niñas primaria)

41.87

6.59



Cuestionario adicional

1º Al margen de lo que hayas respondido hasta ahora y comparándote con los demás de tu clase, ¿dónde te situarías? señala una respuesta:

( ) entre los 10 primeros

( ) por la mitad, pero más bien hacia arriba

( ) por la mitad, pero más bien hacia abajo

( ) entre los 10 últimos

2º ¿Crees que en general la suerte influye mucho en los exámenes?

( ) sí mucho ( ) bastante ( ) poco ( ) muy poco o nada

3º ¿Cuál crees que es la actitud de tus padres con respecto a tus notas? Señala solamente una respuesta:

( ) les importa mucho que saque notas muy altas

( ) lo que realmente les importa es que no saque suspensos

4º ¿Te gusta ser tal como eres? ( ) sí, me gusta ser como soy

( ) sí pero cambiaría algunas cosas si pudiera en mi manera de ser

( ) más bien me gustaría ser distinto

5º ¿Cómo te describirías a tí mismo? mucho bastante poco nada

1. inteligente ( ) ( ) ( ) ( )

2. perezoso ( ) ( ) ( ) ( )

3. querido por todos ( ) ( ) ( ) ( )

4. con muchas y buenas cualidades ( ) ( ) ( ) ( )

5. trabajador ( ) ( ) ( ) ( )





Correlaciones entre actitud hacia el estudio y las preguntas del cuestionario adicional

N=100

N=74

N=174

niños

niñas

total

1. Situación en la clase comparándose cada uno con los demás

.441

p<.001


.326

p<.01


.387

p<.001


2. La suerte influye en los exámenes (a mayor puntuación en la escala, menor confianza en la suerte)

.136

p>.05


.275

p<.05


.187

p<.05


3. Actitud de los padres: les importa que no suspenda o que saque notas altas

.279

p<.01


.264

p<.05


.285

p<.01


4. Me gusta ser como soy (autoestima)

.272

p<.01


.202

p>.05


.249

p<.001


5. Adjetivos autodescriptivos 1. Inteligente

.441

p<.001


.330

p<.01


.368

p<.001


2. Perezoso

-.362

p<.001


-.395

p<.001


-.355

p<.001


3. Querido por todos

.142

p>.05


.023

p>.05


.113

p>.05


4. Con muchas y buenas cualidades

.371

p<.001


.067

p>.05


.241

p<.01


5. Trabajador

.463

p<.001


.403

p<.001


.439

p<.001



Escalas breves relacionadas con el estudio (Seifert y O’Keefe, (2001)

Cinco breves escalas, cada una de tres ítems.

La fiabilidad de cada escala está calculada con N = 512, estudiantes de secundaria

En el cuestionario los ítems se presentan mezclados y con otra numeración, pero cada variable tiene su propia puntuación. En la variable 3 hay que ajustar la clave de corrección en dos ítems (ver clave).



Cuatro respuestas:

Totalmente de acuerdo- De acuerdo-En desacuerdo-Totalmente en desacuerdo

1. Atribución externa ( = .85)

TA

A

D

TD

1.1. Cuando hago un buen examen es porque el examen ha sido fácil













1.2. Cuando hago un buen examen es porque he tenido suerte













1.3. Cuando tengo un buen resultado en un examen es porque el profesor ha sido benévolo conmigo













2. Percepción de significado ( = .78)

2.1. Casi todo lo que hacemos en clase es aburrido













2.2. Mucho de lo que hacemos en clase no tiene sentido para mí













2.3. Las cosas que hacemos en clase no tienen mucho interés













3. Percepción de la propia competencia ( = .76)

3.1. Me manejo bien con las tareas de clase













3.2. Me resulta difícil el hacer las tareas de clase













3.3. Me resulta complicado hacer mis tareas













4. Objetivos en el aprendizaje ( = .75)

4.1. Me gusta aprender nuevas cosas













4.2. Me encanta aprender sobre temas distintos













4.3. Intento mejorar mis conocimientos y mis habilidades













5. Huída del esfuerzo (work avoidance) ( = .76)

5.1. Yo intento trabajar lo menos posible













5.2. Procuro no trabajar mucho













5.3. Yo sólo estudio lo suficiente para sacar el curso












a) Los ítems se presentan:

1. Mezclados para que no aparezcan juntos los que miden la misma característica (no como están presentados aquí; hay que reordenar los ítems)

2. Sin números en las respuestas, sólo letras o las respuestas verbales completas




b) Se corrigen según la clave

TA

A

D

TD

ítems 3.2 y 3.3.

1

2

3

4

Todos los demás

4

3

2

1

c) Se suman por separado los que miden la misma variable (cinco puntuaciones diferentes)



Fuente:

Seifert, T.L. and O’Keefe, B.A. (2001). The relationship of work avoidance and learning goals to perceived competence, externality and meaning. British Journal of Educational Psychology, 71, 81-92

Ítems del mismo ámbito en Waugh, Russell F. (2002). Creating a scale to measure motivation to achieve academically: Linking attitudes and behaviours using Rasch measurement. British Journal of Educational Psychology, 72, 65–86

Una medida sencilla de enfoques en el estudio (superficial o profundo)

(Simons, Dewitte y Lens (2004)


Respuestas:

1

Nunca


2

Alguna vez, ocasionalmente



3

Bastantes veces



4

Muy a menudo



5

Muy frecuentemente



6

Siempre





Yo suelo estudiar …

1

2

3

4

5

6

01. Integrando diversas fuentes de información (apuntes, notas de clase, texto…)



















02. Repitiendo lo mismo una y otra vez en distintas ocasiones



















03. Haciendo resúmenes



















04. Aprendiendo de memoria lo que no entiendo



















05. Relacionando el material visto en distintas asignaturas



















06. Memorizando hasta que puedo repetirlo literalmente



















07. Distinguiendo lo importante de los detalles



















08. No estudiando lo que sé o sospecho que el profesor no va a preguntar



















09. Volviendo a repasar lo que no entiendo bien, hasta entenderlo



















10. Dejando sin estudiar lo que no entiendo



















11. Subrayando lo más importante



















12. Dejando sin estudiar lo que no me parece importante



















Clave:

Ítems impares: enfoque profundo

Ítems pares enfoque superficial

Además los alumnos, entre otras preguntas, indican la utilidad que perciben en la asignatura escogiendo una de estas dos respuestas

a) Solamente para aprobar y obtener el título

b) Porque es útil para mi futura profesión



Fiabilidad: .90 (enfoque profundo) y .88 (enfoque superficial) con N = 184 alumnas de primer curso de enfermería (Bélgica).

Fuente:

Simons, Joke; Dewitte, Siegfried; Lens, Willy (2004). The role of different types of instrumentality in motivation, study strategies, and performance: Know why you learn, so you’ll know what you learn! British Journal of Educational Psychology, Vol. 74 Issue 3, p343-360



Escala de actitud hacia el estudio

(motivación extrínseca e intrínseca, locus of control)

Piensa en una asignatura que te resulte difícil

Ahora imagina que has hecho un excelente examen final y que has sacado una buena nota. ¿Cuál habrá sido probablemente la causa de tu éxito en el examen?

Tienes a continuación una serie de posibles causas puestas de dos en dos. Escoge en cada caso la respuesta que en tu caso te parezca más probable y verdadera.







Si he hecho un buen examen creo que se debe

1. A. He tenido suerte y las preguntas que ha puesto el profesor eran precisamente las que mejor sabía

B. El profesor ha sido poco exigente al corregir y calificar




[ ] Casi seguramente a A

[ ] Probablemente a A

[ ] Probablemente a B

[ ] Casi seguramente a B



2. A. He estudiado mucho y con constancia

B. He tenido suerte y las preguntas que ha puesto el profesor eran precisamente las que mejor sabía




[ ] Casi seguramente a A

[ ] Probablemente a A

[ ] Probablemente a B

[ ] Casi seguramente a B



3. A. El examen ha sido en conjunto un examen fácil

B. He puesto interés en estudiar a fondo las cosas, incluso las muy difíciles




[ ] Casi seguramente a A

[ ] Probablemente a A

[ ] Probablemente a B

[ ] Casi seguramente a B



4. A. El profesor ha sido poco exigente al corregir y calificar

B. El examen ha sido en conjunto un examen fácil.




[ ] Casi seguramente a A

[ ] Probablemente a A

[ ] Probablemente a B

[ ] Casi seguramente a B



5. A. He puesto interés en estudiar a fondo las cosas, incluso las muy difíciles.

B. El profesor ha sido poco exigente al corregir y calificar




[ ] Casi seguramente a A

[ ] Probablemente a A

[ ] Probablemente a B

[ ] Casi seguramente a B



6. A. El profesor ha sido poco exigente al corregir y calificar.

B. He estudiado mucho y con constancia




[ ] Casi seguramente a A

[ ] Probablemente a A

[ ] Probablemente a B

[ ] Casi seguramente a B



7. A. He tenido suerte y las preguntas que ha puesto el profesor eran precisamente las que mejor sabía.

B. El examen ha sido en conjunto un examen fácil.




[ ] Casi seguramente a A

[ ] Probablemente a A

[ ] Probablemente a B

[ ] Casi seguramente a B



8. A. He puesto interés en estudiar a fondo las cosas, incluso las muy difíciles.

B. He tenido suerte y las preguntas que ha puesto el profesor eran precisamente las que mejor sabía




[ ] Casi seguramente a A

[ ] Probablemente a A

[ ] Probablemente a B

[ ] Casi seguramente a B



9. A. El examen ha sido en conjunto un examen fácil.

B. He estudiado mucho y con constancia.




[ ] Casi seguramente a A

[ ] Probablemente a A

[ ] Probablemente a B

[ ] Casi seguramente a B



Solamente se tienen en cuenta los ítems 2, 3, 5, 6, 8 y 9

Clave ítems 2, 5 y 9 Casi seguramente A = 4; Casi seguramente B = 1

Ítems 3, 6 y 8 Casi seguramente A = 1; Casi seguramente B = 4

El instrumento es muy simple: dos atribuciones internas muy semejantes se comparan con tres atribuciones externas formando un breve instrumento de sólo seis ítems. Estas atribuciones son:



atribución interna

atribución externa

A: estudiar mucho y con constancia

B: interés en estudiar incluso lo difícil



C: suerte

D: examen fácil

E: profesor benévolo


Los ítems se forman con las combinaciones AC, AD, AE, BC, BD y BE, y se añaden otros tres combinando las tres atribuciones externas (CD, CE y DE) para disimular algo lo que se pretende comprobar; los sujetos responden a nueve ítems pero solamente puntúan seis. En las instrucciones se advierte que las respuestas sobre la atribución del éxito en un examen se refieren a una asignatura que les resulte especialmente difícil y que deben especificar.

En una muestra de N = 150 (Formación Profesional), fiabilidad  = .854

Fuente: Morales Vallejo, Pedro (2006). Medición de actitudes en Psicología y Educación; construcción de escalas y problemas metodológicos. Madrid: Universidad Pontificia Comillas (Anexo VI, pp. 565-568).

En el mismo lugar (Anexo IX) otro instrumento semejante (escoger una alternativa, A o B, más nivel de seguridad) para medir actitudes éticas (sinceridad, altruismo).



Cuestionario sobre enfoques de aprendizaje (John Biggs)

Este cuestionario presenta una serie de cuestiones que tienen que ver con las actitudes hacia el estudio y con su manera habitual de estudiar

No hay una única manera correcta de estudiar. Depende más bien de lo que se adapta a su propio estilo y al curso que está estudiando.

Es muy importante que responda a cada pregunta lo más sinceramente posible

Si cree que la respuesta a una pregunta depende de lo que se trate de estudiar, entonces responda como si se tratara de la asignatura o asignaturas más importantes para Vd.

Por favor, señale la respuesta que mejor le identifique con esta clave:



  1. Nunca o casi nunca es verdad en mi caso.

  2. Es cierto a veces.

  3. Esta afirmación es cierta en la mitad de las ocasiones.

  4. Con frecuencia es cierto en mi caso.

  5. Siempre o casi siempre es verdad.

Elige por favor la respuesta más apropiada para cada pregunta. Señale la respuesta que mejor refleje su primera reacción. No emplee mucho tiempo con cada pregunta; probablemente su primera reacción es la que mejor le identifica.


Responda por favor a todas las preguntas.
No se preocupe por dar una buena imagen; sus respuestas son confidenciales.





Nunca, rara vez

A veces

La mitad de las veces

Frecuentemente

Siempre o casi siempre

1. Me doy cuenta de que estudiar me proporciona a un sentimiento de profunda satisfacción personal.
















2. Al elaborar o estudiar un tema, no me encuentro satisfecho hasta que me he formado mis propias conclusiones sobre él.
















3. Mi objetivo es aprobar el curso haciendo el mínimo trabajo posible
















4. Sólo estudio seriamente lo que se da en las clases o lo que está en los programas detallados de las asignaturas.
















5. Me parece que cualquier tema puede llegar a ser altamente interesante una vez que te metes en él.
















6. Encuentro interesantes la mayoría de los nuevos temas y empleo tiempo extra intentando obtener mayor información sobre ellos.
















7. Dado que no encuentro el curso muy interesante voy en mi trabajo a lo mínimo.
















8. Aprendo las cosas repitiéndolas hasta que me las sé de memoria incluso aunque no las comprenda.
















9. Estudiar temas académicos puede ser a veces tan apasionante como leer una buena novela o ver una buena película.
















10. Me hago preguntas a mí mismo sobre los temas importantes hasta que los comprendo totalmente
















11. Creo que puedo aprobar la mayoría de las evaluaciones memorizando los aspectos clave en lugar de intentar comprenderlos.
















12. Generalmente limito mi estudio a lo que está específicamente ordenado, porque creo que es innecesario hacer cosas extra.
















13. Trabajo duro en mis estudios porque encuentro los temas interesantes.
















14. Empleo bastante de mi tiempo libre en buscar más información sobre temas interesantes que se han discutido en las diferentes clases.
















15. Me parece que no ayuda estudiar los temas en profundidad. Confunde y hace perder el tiempo cuando todo lo que se necesita es un conocimiento por encima de los temas.
















16. Creo que los profesores no deberían esperar que los alumnos dedicaran mucho tiempo a estudiar cosas que no van a caer en el examen.
















17. Voy a la mayoría de las clases con preguntas a las que desearía encontrar respuesta.
















18. Es muy importante para mí echar un vistazo a la mayoría de las lecturas recomendadas que tienen que ver con las clases.
















19. No le encuentro sentido a aprender contenidos que probablemente no caerán en el examen
















20. Me parece que la mejor manera de pasar los exámenes es recordar las respuestas de las posibles preguntas.
















Las respuestas se codifican de 1 (nunca o rara vez) a 5 (siempre o casi siempre).

Clave de corrección



Enfoque profundo

Enfoque superficial

1 + 2 + 5 + 6 + 9 + 10 + 13 + 14 + 17 + 18.

3 + 4 + 7 + 8 + 11 + 12 + 15 + 16 + 19 + 20

Estos dos enfoques se pueden subdividir en Motivo y Estrategia

Enfoque profundo

Enfoque superficial

Motivo

Estrategia

Motivo

Estrategia

1 + 5 + 9 + 13 + 17

2 + 6 + 10 + 14 + 18

3 + 7 + 11 + 15 + 19

4 + 8 + 12 + 16 + 20

El cuestionario se puede reducir a la mitad, con sólo las estrategias, ítems 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 y 20).

Fuente original en inglés: Biggs, J., Kember, D. and Leung, D.Y.P. (2001). The revised two-factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. British Journal of Educational Psychology, 71, 133-149..

Fuente para citar esta versión en español (adaptación hecha con el procedimiento de back translation al español, inglés, alemán, francés y euskera) con la colaboración del primer autor, J. Biggs):

Blanco, A., Prieto, L., Torre, J.C. y García, M. (2009). Adaptación, validación y evaluación de la invarianza factorial del cuestionario revisado de procesos de estudio (R-SPQ-2F) en distintos contextos culturales: diseño del estudio y primeros resultados. Actas del IX Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa sobre “Educación, investigación y desarrollo social”. Huelva: AIDIPE-Universidad de Huelva, pp. 1535-1543.

El utilizar esta traducción autorizada al español permite llevar a cabo estudios interculturales y comparar los resultados con los obtenidos con el mismo instrumento en la versión original en inglés o traducido a otros idiomas con el mismo procedimiento de back translation.

Otra escala de 32 ítems sobre enfoques en el aprendizaje (varias subescalas) en Richardson, John T.E. (1990). Reliability and Replicability of the Approaches to Studying Questionnaire. Studies in Higher Education, Vol. 15, Issue 2, 155-169


Cuestionario sobre autoeficacia académica general

Clave para responder. Cuando dudes sobre tu respuesta, repasa esta clave.

A

B

C

D

E

En total desacuerdo, yo no soy así, nada que ver conmigo

Bastante en desacuerdo, tiene poco que ver conmigo

Regular, a veces sí y a veces no ...

Más bien de acuerdo, soy bastante así, tiene bastante que ver con lo que soy

Totalmente de acuerdo, me refleja perfectamente







A

B

C

D

E

1. Me considero con la capacidad suficiente como para superar sin dificultad las asignaturas de este curso
















2. Tengo confianza en poder comprender todo lo que me van a explicar los profesores en clase
















3. Confío en mis propias fuerzas para sacar adelante el curso
















4. Estoy seguro de poder comprender los temas más difíciles que me expliquen en este curso
















5. Me siento muy preparado para resolver los ejercicios o problemas que se proponen para hacer durante las clases
















6. Cuando me piden que haga trabajos o tareas para casa, tengo la seguridad de que voy a hacerlo bien
















7. Académicamente me siento una persona competente
















8. Tengo la convicción de poder hacer muy bien los exámenes de este curso
















9. Considerando en conjunto todas mis características personales, creo que tengo recursos suficientes como para resolver satisfactoriamente mis estudios universitarios

















Datos estadísticos:

Número de sujetos

Fiabilidad

Media

Desviación típica

1179 (Universidad Pontificia Comillas)

 =.903

31.94

5.651

Torre Puente, Juan Carlos (2006). La autoeficacia, la autorregulación y los enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios. Tesis doctoral, Madrid: Universidad Pontificia Comillas.

Torre Puente, Juan Carlos (2007). Una triple alianza para un aprendizaje universitario de calidad. Madrid. Universidad Pontificia Comillas.

Más información en Information on Self-Efficacy, Página Web del profesor Frank Pajares (University of Emory, Atlanta) http://www.des.emory.edu/mfp/self-efficacy.html

Sobre autoeficacia varias escalas (general, académica, estadística) en Blanco Blanco (2010).

Blanco Blanco, Ángeles (2010). Creencias de autoeficacia de estudiantes universitarios: un estudio empírico sobre la especificidad del constructo. RELIEVE, v. 16,  n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v16n1/RELIEVEv16n1_2.htm (escalas de autoeficacia general, autoeficacia académica, autoeficacia estadística y competencia cognitiva y afecto de la Survey of Attitudes Toward Statistics – SATS (Schau et al., 1995)






Cuestionario sobre Autorregulación para el Aprendizaje Académico en la Universidad


¿En qué medida crees que estas afirmaciones expresan tu manera y estilo de estudiar?

Señala la respuesta que mejor te describa; responde con cierta rapidez y sobre todo con sinceridad; este cuestionario es anónimo

Varón

Mujer






















Nada que ver conmigo




Yo soy así…

 

1. Para mí, estudiar requiere tiempo, planificación y esfuerzo

1

2

3

4

5

2. Cuando estoy estudiando algo, me digo interiormente cómo tengo que hacerlo

1

2

3

4

5

3. Sé con precisión qué es lo que pretendo al estudiar cada asignatura

1

2

3

4

5

4. Yo creo que la inteligencia es una capacidad modificable y mejorable

1

2

3

4

5

5. Por mi experiencia personal, veo que mi esfuerzo e interés por aprender se mantienen a pesar de las dificultades que encuentro.

1

2

3

4

5

6. Cuando me pongo a estudiar tengo claro cuándo y por qué debo estudiar de una manera y cuándo y por qué debo utilizar una estrategia distinta

1

2

3

4

5

7. Tengo confianza en mis estrategias y modos de aprender

1

2

3

4

5

8. Si me encuentro con dificultades cuando estoy estudiando, pongo más esfuerzo o cambio la forma de estudiar o ambas cosas a la vez

1

2

3

4

5

9. Después de las clases, ya en casa, reviso mis apuntes para asegurarme que entiendo la información y que todo está en orden

1

2

3

4

5

10. Estoy siempre al día en mis trabajos y tareas de clase

1

2

3

4

5

11. Yo creo que tengo fuerza de voluntad para ponerme a estudiar

1

2

3

4

5

12. Cuando estoy estudiando una asignatura, trato de identificar las cosas y los conceptos que no comprendo bien

1

2

3

4

5

13. No siempre utilizo los mismos procedimientos para estudiar y aprender; sé cambiar de estrategia

1

2

3

4

5

14. Según voy estudiando, soy consciente de si voy cumpliendo o no los objetivos que me he propuesto

1

2

3

4

5

15. Cuando estoy leyendo, me detengo de vez en cuando y, mentalmente, reviso lo que se está diciendo

1

2

3

4

5

16. Durante la clase, verifico con frecuencia si estoy entendiendo lo que el profesor está explicando

1

2

3

4

5

17. Los obstáculos que voy encontrando, sea en clase o cuando estoy estudiando, más que desanimarme son un estímulo para mí

1

2

3

4

5

18. Cuando estoy estudiando, me animo a mí mismo interiormente para mantener el esfuerzo

1

2

3

4

5

19. En clase estoy atento a mis propios pensamientos sobre lo que se explica

1

2

3

4

5

20. Tengo mis propios criterios sobre cómo hay que estudiar y al estudiar me guío por ellos

1

2

3

4

5
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