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Carrasco Pedraza, José Rafael


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Carrasco Pedraza, José Rafael.
Estrategias de comprensión de lectura en textos literarios narrativos para alumnos de Bachillerato.
Repetir palabras sin sentido ni significado es la práctica habitual de la lectura y constituye una de las causas de la falta de comprensión. La falta de habilidad para dar sentido a los textos es quizá el motivo por el cual miles de personas no llegan a convertirse en lectores habituales. Tener contacto con los libros durante quince o veinte años durante la vida estudiantil se supone nos llevaría a tener un buen desempeño como lectores competentes. Sin embargo, nuestro sistema educativo ha provocado la simulación de la lectura. En todos los niveles educativos aprendemos y enseñamos esta práctica y esto lo apreciamos al repetir en voz alta o en silencio palabras que podemos pronunciar pero que no alcanzamos a comprender. Por lo regular la atención se centra en aspectos secundarios como: postura, fluidez, acentuación, puntuación y pronunciación clara que son solo factores relacionados con un aspecto formal, se descuida, por tanto, el proceso de comprensión del texto. Se fomenta la atención a lo innecesario y se deja de lado lo esencial. No es que la modulación de la voz, la velocidad, la articulación de las palabras y la capacidad de seguir los signos de puntuación no deban tomarse en cuenta, sino que esto deber ser consecuencia de haber atendido lo importante. La escuela opera con la instrucción tradicional en la enseñanza de la lectura, se basa en rasgos ortográficos, nombres de letras, relaciones letra-sonido; se enfoca en aprender a identificar letras, silabas y palabras. Esta enseñanza tradicional no toma en cuenta como opera el proceso de la lectura ni considera el desarrollo basado en la comprensión, aprender a leer comienza con el desarrollo de las funciones del lenguaje escrito; el acto de leer es una búsqueda de significados donde el lector debe tener un propósito frente a un texto. La escuela es solo uno entre los diversos factores que influyen en el desarrollo de la lectura, porque el aprendizaje de la lectura es también el resultado de estar en contacto con la comunicación por medio del lenguaje oral o escrito. Los efectos de la enseñanza escolar en la lectura podrán vincularse estudiando como afectan el aprendizaje. El que un sujeto sea capaz de reconocer palabras no garantiza que sea un buen lector, sino que tendrá que ir más allá desarrollando otras capacidades y hay razones suficientes para dudar sobre la lógica que iguala comprensión de lectura con reconocimiento de palabras más comprensión del lenguaje oral. El proceso de la lectura, incluyendo por supuesto el aprendizaje y la comprensión, solo es posible si funcionan correctamente todas las operaciones mentales que intervienen en el. Es bastante probable que el método de enseñanza para la lectura tenga que ver con las dificultades para su adquisición y buen desarrollo. Por otro lado, los aspectos del desarrollo psicológico evolucionan en forma diversa, se puede estar listo para leer desde el punto de vista de las percepciones visuales y auditivos, pero no en los aspectos de desarrollo cognoscitivo y lingüístico.


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