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1. introduccióN “La Escala de Estrategias de Aprendizaje (acra) tiene por objeto, identificar las estrategias de aprendizaje más frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando están asimilando la información contenida en un texto, en un


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1. INTRODUCCIÓN
La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) tiene por objeto, identificar las estrategias de aprendizaje más frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando están asimilando la información contenida en un texto, en un artículo, en unos apuntes… cuando están estudiando”.
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES
FICHA TECNICA

  • Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje

  • Autores: José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico

  • Descripción: Se trata de cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes de 7 estrategias de adquisición de información, de 13 estrategias de codificación de información, de 4 estrategias de recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento. Las ACRA pueden ser aplicadas en distintas fases (evaluación inicial, final o de seguimiento) y tipos de intervención psicoeducativa: preventiva, correctiva y optimizadora.

  • Administración: Individual o colectiva.

  • Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si se utiliza cada una de las escalas por separado, el tiempo estimado es el siguiente: Escala I (10 minutos), Escala II (15 minutos), Escala III (8 minutos) y Escala IV (12 minutos).

  • Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias.

  • Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo a la intervención, interesa sobre todo tener en cuenta aquellos ítems objeto de opción “A” (estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera la investigación, cada ítem admite una puntuación de uno a cuatro.


3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las estrategias cognitivas de aprendizaje o estrategias de procesamiento pueden ser definidas como secuencias integradas de procesamiento o actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. Existen cuatro tipos de estrategias:

  1. Estrategias de Adquisición de información

  2. Estrategias de Codificación de información

  3. Estrategias de Recuperación de información

  4. Estrategias de Apoyo al procesamiento de la información




Estrategias de Adquisición

Estrategias de Codificación

Estrategias de Recuperación




  1. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN

    1. Estrategias Atencionales

    2. Estrategias de repetición

  2. ESCALAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

  1. Estrategias de Nemotecnización

  2. Estrategias de elaboración

  3. Estrategias de organización

  1. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN


f) Estrategias de búsqueda

g) Estrategias de generación de respuesta

IV. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

h) Estrategias metacognitivas.

i) Estrategias socioafectivas
4. MATERIAL PARA LA APLICACIÓN


  • MANUAL: común para las cuatro escalas, con las normas de aplicación, corrección e interpretación de las mismas.

  • CUADERNILLO: conteniendo las cuatro escalas.

  • HOJA DE RESPUESTA: dispuesta en cuatro bloques (uno por escala) y cada bloque tiene al final del mismo un cuadro para indicar la puntuación de cada una de ellas.

5. NORMAS DE APLICACIÓN


  • Instrucciones Generales:

  1. Antes de aplicar la prueba, estudiar el contenido de todas y cada una de las Escalas.

  2. Utilizar un cuadernillo para leer las instrucciones de presentación así como para explicar el ejemplo-tarea.

  3. Indicar verbal y claramente cómo se puede anular o cambiar una respuesta.

  4. Emplear la pizarra (en la medida de lo posible) para hacer más claras las instrucciones.

  5. Vigilar durante la realización de la prueba, por si algún alumno necesita una especial aclaración.

    • Instrucciones Específicas:

  1. Breve explicación de la tarea a realizar.

  2. Repartición de cuadernillos y hoja de respuesta.

  3. Rellenar los datos personales.

  4. Explicación y ejemplo de cómo hacer el test.

  5. Como rectificar los posibles errores.

  6. No hay límite de tiempo.

  7. Lo importante es que la respuesta refleje vuestra mejor manera de trabajar a la hora de aprender.


6. NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

  • Evaluación Cuantitativa:

Para cada una de las cuatro escalas, es posible obtener:

  1. Una puntuación global

  2. Una puntuación en cada una de las estrategias específicas

En ambos casos, la puntuación depende de la respuesta elegida.

Los BAREMOS se han elaborado a partir de las puntuaciones totales de cada una de las escalas. Y son los siguientes:

Valor 1 → respuesta A

Valor 2 → respuesta B

Valor 3 → respuesta C

Valor 4 → respuesta D

Pasos a seguir:


  1. Observar la Hoja de respuestas y trazar una raya horizontal donde el sujeto no haya anotado ninguna contestación o haya anotado más de una.

  2. Contar el número de respuestas dadas en cada una de las cuatro alternativas (excepto las anuladas)

  3. Sumar el total de respuestas (el valor obtenido más el de las filas anuladas debe ser igual al número de ítems de la escala)

  4. Dentro de cada escala, la suma de los valores de la primera columna, más los de la segunda multiplicados por dos, los de la tercera multiplicados por tres, y los de la cuarta por cuatro, será la puntuación directa total que se transformará en centil consultando el baremo correspondiente.

  • Evaluación Cualitativa:

Se trata de identificar los ítems que obtengan las valoraciones más bajas (nunca o casi nunca = A y algunas veces = B), para diseñar a partir de ahí, la intervención correctiva o preventiva.

Es necesario identificar las más altas (siempre o casi siempre = D y bastantes veces = C) si la intervención va a ser optimizadora. Estos datos cualitativos sirven para informar y reflexionar, como paso previo al entrenamiento.



7. INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES

  • Valoración cuantitativa

Sumando las puntuaciones de cada escala (A=1, B=2, C=3 y D=4) podemos conocer el grados en que se usan cada uno de los cuatro grandes grupos de estrategias. De esta forma, detectamos las estrategias fuertes y las más débiles.

Dentro de cada escala hay subescalas, por lo que, si sumamos las puntuaciones de sus ítems podemos conocer dentro de cada grupo de estrategias las más fuertes o las más débiles.

Y dentro de las subescalas hay grupos de ítems que miden tácticas concretas, sumando las puntuaciones de estos ítems podemos conocer la frecuencia con que usa una o más técnicas concretas.


En vez de fijarnos en las puntuaciones, podemos contar los ítems en el que se ha elegido “A” (nunca o casi nunca hace uso de esa estrategias).

A partir de las escalas podemos juzgar si procede que esas estrategias concretas las aprendan o no. En caso de dar respuesta afirmativa pensaremos en algún procedimiento de intervención específico.


8. VENTAJAS E INCONVENIENTES
VENTAJAS:

  • Es de interpretación sencilla.

  • Fácil aplicación.

  • Útil para detectar deficiencias o necesidades de mejora.

INCONVENIENTES:

  • Engorrosa corrección.

  • Hace falta la ayuda de los tutores para llevar a cabo los programas de actuación.


Tania Paricio Bort

Mireia Cimarro Izquierdo

Victoria Heras Guillén


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